霍亮

摘要：在高中历史教学中，我们要充分合理地运用教科书中所给出的材料，结合课本内容，激发学生对于历史的学习兴趣，从而更好地提高学生的学习效率。

关键词：高中历史；文字史料；运用

在高中阶段，历史教学已不再单纯要求死记硬背历史知识点，而是更强调历史现象背后的深刻意涵，并通过分析史料把握历史深意，帮助学生建构历史知识体系，解读历史问题的原因、过程和意义。历史也不单是线性状态的呈现，而是逐渐向专题化、模块化转变，于是文字史料成为考查学生历史知识水平的重点，也成为高中生学习历史的突破口，文字史料教学被放置在了重要的位置上。在这样的背景下，历史教师应充分借助文字史料，转变教学理念，寻求多种文字史料运用的方式，深入解读文字史料，从而促使高中历史教学质量不断提高。

一、充分利用教材史料

随着教育形势的不断发展，高中历史教科书也处于不断修订的过程之中，以人教版为例，教材突显专题化、模块化编写特点，教材的变化也影响着知识考核模式的转变，促使高考命题也发生着改变。目前，历史知识的考核内容也多以文字史料的方式呈现，很多时候，文字史料的分析和解读，已经成为学生解开历史知识谜团的金钥匙。万变不离其宗，教材是历史教学的重要依托，其中有很多文字史料，不仅可以帮助学生更好地理解知识，而且也能够强化学生文字史料解读的训练，对文字史料的解读，促使学生主动思考历史现象，对学生分析和理解历史有很大的帮助。教师应充分重视教材文字史料，立足于教材，并向课外拓展，实现教材文字史料的课外延伸，从而促使学生能够积极主动的探究历史现象、解答历史知识的疑问，帮助学生理解和掌握历史知识点。教师若能够活用教材文字史料内容，并使之贯穿于历史教学过程中，那么高中生的历史知识基础便会更加牢固。

二、适当引用课外史料补充

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，但是有些重点内容艰深难懂，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以一下接受，教师可以结合课堂教学的需要，有针对性的补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。在史料教学中，有的教师往往只是机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着死板地运用教材中的史料。教师应根据實际教学情况对史料进行整合，也可根据需要对史料进行适当的补充。当然，补充史料应注意精心选择、合理设计，要有利于加深学生的理解，而非“多多益善”，要考虑教学的量力性原则，过多地补充材料，结果加重学生的阅读负担，又使教学进度受到影响，这种错误倾向，在教学中应注意避免和克服。

三、运用史料培养思维能力

史实即历史事实。介绍史料，讲述基本史实是历史教学的基本任务[3]。在高中阶段，让学生通过历史资料铭记历史事实是远远不够的。在完成基本任务的过程中，教师要充分发挥史料的情景作用，趁热打铁，引导学生“生疑”，这样做一方面适应了学生好奇求异的心理，另一方面顺势引发了对本课重点问题的探究。史料引入高中历史教学，就是切实地希望学生能够体悟到历史学习过程中的“论从史出”这一原则。在教学中，教师有效运用史料，为学生创设主动探究、解决问题的情境，通过“分析”和“比较”不同历史背景下的历史事实，“归纳”和“概括”历史事实之间的内在联系，证明或者证伪均可。在借助史料，让史实“生花”的过程中，不仅使学生初步掌握的史实印象得到加深，更让史实“开花结果”，“综合”以上论述得出历史结论。例如，在讲新中国外交方针提出的背景时，一位老师出示了二战后世界形势图，以及美国《时代周刊》的杂志封面，让学生通过分析得出新中国独立之初的处境和外交政策“一边倒”的原因。另一位老师通过图表，通过图表数据的变化，让学生分析新中国成立后第一次建交热潮之后建交国数量减少的原因，设问“屋子”打扫干净了，“客人”为何迟迟不来？另一位老师在出示几段材料后让学生讨论总结“影响一个国家外交政策的因素有哪些？”，借助史料设置疑问，可以打开学生的思维之门，激发学生求知欲，以史导论，让学生的历史思维能力——分析和比较、归纳和概括直至综合表述历史结论的能力得到锻炼，切实增强学习能力。

四、应用史料培养创新精神

历史作为一门人文学科，其主要功能不在于教授给学生什么具体工作的技术，历史学习的主要意义在于开发学生的智力，启迪学生思维，培养开放的、勇于探索的人文精神。历史教学中，教师提供丰富史料并鼓励学生分析史料，鼓励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法，提出新观点，从而培养学生的探究意识和创新精神。三位老师的授课中都体现了这一点，如其中一位老师上完外交一课，出示一份“2014年3月8日上午10时外交部长王毅就中国外交政策和对外关系答记者问”等材料，让学生谈谈体现了怎么样的外交精神。如另一位老师设置了《历史的回音》这个环节，出示了一系列材料，提出了“新中国与旧中国的对话”和“我们与未来对话”两个话题，史论结合，把传统课堂上枯燥无味的、死气沉沉的、堆积在书本上的历史文字重新建构起来，鼓励学生发散思维，让沉寂的历史史实通过史料创设的情境变得生动起来，开出美丽的精神之花。

总之，文字史料是历史教学的重要载体，同时也是高中生学习历史知识，提升历史分析能力的基础，教师应注重文字史料的运用，能够筛选浩如烟海的文字史料，并立足于教学重难点知识，促使学生更好地解读文字史料，建构具有深度的历史知识体系，从而为高中生更高效的学习历史奠定基础。