顾凤林 张娟

思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，因其简单有效，被人们公认为是“一种革命性的思维工具”。它借助图文技巧，将抽象思维可视化，用层级图表把各级主题的关系直观呈现出来，以图像、颜色等展现主题及关键词，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间均衡发展。由于思维导图能充分运用左右脑的机能，教师在教学中利用思维导图，能够极大地开发学生记忆，提高学生阅读效率，增强学生的逻辑思维。

思维导图在教学中的应用机理

科学研究表明：人类的思维特征呈放射性，即外界信息进入大脑后会表现为一个思维分支。思维导图就是在此理论基础之上，以图文模式模拟人的大脑工作方式，以数形分支形式延伸扩展，调动人的左右脑协同运作，开发人们的思维。思维导图的运用，使人们在认知过程中大脑思维更加活跃，解决了诸如思维疲劳、记忆混乱等常见问题，帮助大脑将零散的信息整理串联，从而极大地提高了认知效率。当前，思维导图在教育教学中的应用广受各国学者的重视。将思维导图合理地运用在课堂教学之中，能够有效激发学生的思维，对于更新教师的教育理念与教学方法、提高课堂教学效率、提升学生学习能力都有着极其重要的作用。作为可视化思维工具，思维导图在培养学生记忆能力和思维能力等方面的应用十分广泛，在当前素质教育大背景下，思维导图在语文教学中的重要性日益凸显。

思维导图在教学中的应用 将思维导图应用于教学之中在我国开展较晚，但一经应用便得到了广泛推广。目前，思维导图主要应用在以下教学环节之中：一是呈现课程全景。在课程开始之初，教师利用思维导图将全部教学内容直观展示给学生，让学生对所学知识有一个完整的认识，帮助学生建设好心理预期。二是作为教学进程的引导。在教学过程中，教师利用思维导图能将知识点逐步展开，引导学生展开思维，拓展学生知识面，帮助学生展开联想。三是作为学生交流讨论的辅助工具。学生在思维导图的指引下展开交流讨论，能够使学生的思考更加明确，思维更具逻辑性，同时在交流中还能促使教学设计更加完善，更贴合学生实际。四是连接新旧知识。思维导图能够直观展现原有知识与新知识之间的客观联系，使学生学习的目的性更加明确，思维也更清晰，形成条理的知识结构。五是作为学生创作、复习、总结的工具。利用思维导图能够帮助学生整理所学知识，及时反思自己的漏洞和不足，积极收集相关资料，搭建完整的知识框架。六是作为对知识的深层次加工的工具。思维导图又被称为心智图，其最大的效用就是挖掘学生的思维潜能，引导学生积极展开思维，完成对知识的深加工过程，极大提升思维效率。

思维导图在学生学习中的运用 进入中学阶段，学生所要学习的知识量大大增加，提高学习效率是必行之举。利用思维导图提升学生学习效率，源于其能帮助学生快速整理构建知识体系，提升学生思维水平与学习能力。首先，思维导图能增强理解力，提高记忆力，在学生学习知识和复习巩固时都能给学生极大帮助。如在学习重难点知识时，借助思维导图能使学生脑海中形成直观的知识结构图，学生从中能准确快速地识别出重点，理清各知识点之间的关系，帮助学生理解。英国教育学家托尼·巴赞指出：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”思维导图使用的是形状、颜色，同时包含大量的逻辑、数字等，极大地开发了学生的大脑，增强了学生的理解能力和记忆能力。其次，思维导图能高度整合知识，利于学生分析总结，帮助学生节省了学习时间，提高了学习效率。将零散的知识点整合成一个整体，使其结构化，是学生对知识掌握的重要标志。思维导图借助图文、颜色，将众多知识点整合在一张图上，使得主次清晰、关系明了。学生能够更高效率地掌握新知识，并将其同化到已有的知识结构中。思维导图的直观性，使得学生能够将精力集中在重点知识上，从而杜绝了时间和精力的浪费，提高了学习效率。

思维导图在语文教学中的应用 初中语文教学以语言文字为载体，重在让学生通过认知、体会、分析等手段，锻炼和提升语言思维能力。课堂教学的重点在于培养学生的学习能力，强调学生要善思。然而，受应试教育的长期影响，当前初中语文教学中还存在一些问题，比如课堂教学仍以知识传递为主，教师努力给学生堆砌知識，致使学生分不清主次，更缺少思考空间。而借助思维导图，教师就能有效地弥补当前初中语文教学中的不足，提高课堂教学效率，发展学生的思维能力。依靠图文形式，思维导图将语言文字中隐性的思维显性化，使学生的思路清晰、思维展开。在对语言文字显性化处理，即图像化处理时，学生的手脑并用，有效地达成了对思维的训练，培养了学生的学习能力。作为一种有效发散学生思维的工具，思维导图在阅读教学中被广泛应用，让学生在阅读过程中想的更多，建立系统化认知方式，并形成结构化知识体系。

思维导图在教学中的应用与实践

语言学科的教学，可以简单归结为听、说、读、写四个方面。其中，听、读是学生知识获取的过程，即知识内化的过程；说、写是学生知识应用的过程，即知识外化的过程。不管学生获取知识还是应用知识，锻炼和培养的都是学生的学习能力和语文综合素养。初中语文知识面广、内容多，需要学生具备较强的阅读理解能力和分析整理能力，需要不断积累知识，构建自己的知识体系。在初中语文教学中运用思维导图，意在开拓学生思维，培养学生的理解能力，增强学生的记忆力，丰富学生的知识积累，提升学生的语文素养。

在阅读教学中运用思维导图 阅读是学生获取知识的最主要渠道，在初中语文阅读教学中运用思维导图能够帮助学生掌握阅读的内在规律，培养学生的语文学习思维。利用思维导图进行阅读，能够帮助学生快速准确地找出文章主题，理清各段落关系。如在阅读《孔乙己》时，教师首先让学生从“文章的主题是什么”这一主问题出发，分析影响该主题的各因素，从思维导图中发散出故事的时间、地点、人物、情节等，并一一进行分析思考。众多的因素铺展开来，其结构关系在导图中清晰明了。很快，学生就能够从中找到小说创作的三个基本要素，即本文中的咸亨酒店、孔乙己以及以孔乙己为主线的情节发展，进而从中分清哪些情节为主，哪些情节是辅。学生也能从各情节中找出主要人物的性格特点，并能从故事的高潮和结尾中找到文章主题。同时，众多情节也反映出来了当时人们的生活状况，帮助学生了解了作者的写作背景与写作意图，进而更加明确文章的主旨。鲁迅先生的文章对于许多学生来说理解难度都挺大，而借助思维导图，往往原本困难的阅读理解任务就能被高效地完成，学生的分析能力和理解能力也能得到进一步提高。再如阅读《观沧海》时，教师让学生一边绘制思维导图，一边阅读。学生从导图中能够清晰地看到曹操是怎样从一名普通的官宦子弟成长为胸怀天下的枭雄，又是在什么时间、哪些事件促使了主人公的变化，学生进而更加全面地认识了曹操，加深了对文章的理解。由此可见，思维导图帮助学生解决了阅读理解这一大难题，发展了思维能力，提高了阅读理解能力。

在写作教学中运用思维导图 借助思维导图，教师同样能给学生展示出写作的一般流程，让学生找到并掌握写作的基本规律。首先在作文的选材上，经常会出现千篇一律的情况。虽然学生时常觉得自己的选材不够新颖突出，但是他们又怕会脱离主题，或者想不到合适的选材，最终还是会选用老旧的素材。怎样解决这一问题呢？是学生生活积累不够吗？其实，现在的学生生活非常丰富，网络信息的传播使得学生在短时间内就能接触到海量的信息，而且他们也对当前的新闻热点多有了解。所以，我们还是要借助思维导图让学生首先理清什么可以选、可以写。下面以“红绿灯下”这一作文命题为例，看思维导图对写作教学的重要作用。在导图的绘制之初，教师先与学生明确作文的主题。对于命题作文，一般题目本身就给出了要求。接下来，就要从主题出发搜集相关的写作素材。围绕红绿灯下，学生能从平时的生活中梳理中众多材料：红灯下人们焦急的等待、绿灯下畅通的车流、红绿灯下汗流浃背的交警等。从中，学生能够继续展开，不仅将地点、人物继续丰富扩充，还会将红绿灯延伸为生活中一切的规章秩序，那么在这些规章制度之下的人物、事件都可以作为作文素材。这时，学生就会发出感叹：原来有这么多的内容可以写啊！接下来，教师还可以让大家互相交流，在对话中修改完善自己的素材，经过学生的互通有无，大家的选材自然会更加广阔。有了丰富的写作素材，学生就可以从中选择自己喜欢并擅长的进行书写，其作文创作自然更容易成功。思维导图的利用，大大地驱动了学生的发散思维，使得学生能够在短时间内找寻到生活中的点滴，从中分析整理出合适的选材，增强了学生的分析整理能力和综合运用能力，提高了学生的语文能力。

利用思维导图整理复习 利用思维导图对知識结构化处理，学生在复习阶段借助思维导图能够使自己的记忆更加清晰，并呈现出持续性效果。教学实践表明，将思维导图作为学生复习工具之后，学生的知识记忆与学习能力都得到了明显提高。语文教学非常注重知识的积累，学生需要在学习新知识之后及时复习整理，将其建构在自己的知识体系之中。利用思维导图的网络化特点，学生不仅更容易完成对知识体系的更新，还可以收到温故知新的效果，促使学生主动思考并获取新知识。特别是在学生知识结构不清的情况下，教师利用思维导图，能够帮助学生将他们以前拥有的零散知识串联起来，形成具有逻辑性的知识结构，使学生得以高效地完成复习任务。譬如，在复习整理文言文知识时，借助思维导图，学生能够对既有知识加以联系，使自己的知识体系更丰富。如在看到“方为秋田之害”里的“方”字，不仅知道其释义“正”，还能想到“方两三级”中“方”字含义是“才”，亦会想到“今方来”一句里面的“方”字是“将要”的意思。如此，学生此后再从文言文中遇到“方”时，就会想起它的不同释义，并能够分析进而准确地做出选择。

结束语

全面落实素质教育是当前教育的大背景。培养学生的素养是教育的根本目标，而向课堂要效率，就不能增加学生的课外负担。将思维导图运用于初中语文的课堂教学，转变了传统教学模式，提高了课堂教学效率，强化了学生的理解能力和记忆能力，发展了学生的学习能力，成为全面提高教育质量的一条新途径。

【本文系江苏省泰州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于思维导图的教学实践研究”（课题编号：YBLX2015275）的研究成果】

参考文献

[1]（英）东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究[D].湖南师范大学，2011.

[3]张梅.初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析[J].语文教学通讯（学术刊），2016（1）：17-18.

（作者单位：江苏省泰州市明珠实验学校）