摘要： 课堂是落实学科核心素养的主阵地，具体内容是发展核心素养的重要载体，“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养的思维核心。“镁的提取及应用”教学以促进学生化学学科核心素养发展为目标，通过问题导向驱动学生开展证据推理学习，在掌握“镁的提取及其应用”的知识基础上，建立归纳、提炼、构建形成同类知识学习的一般思路、方法、策略的认识模型，提升学生的元素化合物学习能力。

关键词： 化学学科核心素养； 证据； 模型； 认知发展

文章编号： 1005-6629（2018）6-0060-05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

化学学科核心素养是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，是现代社会公民必备的科学素养[1]。《普通高中化学课程标准（2017年版）》将化学核心素养概括为：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面[2]。发挥化学学科的特点和功能，将化学核心素养发展落实到具体教和学方式的转变上，落实在课堂教学环节中，在促进学生掌握知识的基础上形成素养，发挥学科应有的育人功能，成为新时期化学课堂教学的新任务。

1 设计思路

怎样让知识学习过程成为素养形成过程？张华教授认为“教学要尊重学生的个人知识，基于学生个体经验开展教学；要把知识当做探究的对象和使用的资源；教学过程要将学科知识提升为学科观念；要让知识学习成为批判性思维和问题解决的过程……，转变教的理念与学的方式是素养发展前提和关键”[3]。