吴强

摘 要 书法课程作为中职公共艺术教育体系的组成部分，其独特的艺术形式对于培养中职学生的艺术情操和人文情怀具有重要意义，然而目前中职学校的书法课程针对性不强，应表现出的教育功能未得到充分发挥，课程建设还有待逐步改进。基于此，笔者对广东省内的几所中职学校的学生开展了问卷调查和教师的访谈工作，从教学目标、教学内容、教学策略三个主要维度分析和归纳了书法课程建设的现状，也因此对中职书法课程建设有了些新的思考。

关键词 中职 书法教学 课程建设

中图分类号：G642 文献标识码：A

0前言

在推进素质教育的号召下，促进学生全面发展成为中职学校的培养目标之一，近年来中职公共艺术教育的发展在不断深化，而作为其中之一的书法教育在课程建设上还有诸多待完善之处。中职书法课程建设主要解决的是中职学校的书法教育应该以怎样的教学主导思想建立一个合理科学的课程规划以达到课程效果最优化的问题，包括教学大纲、课程标准、教学策略、教学活动、课程结构、教学评价等内容，作者通过查阅相关文献资料，以现开设有书法课的中职学校学生作为调研对象，并对书法一线教师进行了相关访谈，从教学目标、教学内容、教学策略三个方面做了了解与分析，并在此基础上提出了对应的见解。以期为中职学校探索书法课程建设做出一定贡献。

1中职学校书法课程建设主要现状

作者通过问卷与访谈的方式对广东省内五所开设有书法课程的中职学校学生开展了调研，本文选取了课程建设中的教学内容、教学目标、教学策略三个主要方面的调研情况来了解中职书法课程建设的现状。

1.1教学内容

调查显示，绝大部分的中职学生反映书法课上使用的是书法教程类教材，还有少部分学生反映没有教材。在访谈的过程中，部分一线的书法教师反映书法课程的教材虽然繁多，但是质量难以保证，有些内容陈旧，无法适应时代的要求，有些欠缺技法指导，有些理论过于抽象。在对课堂教学内容的调查中发现绝大多数中职学校均以书写的练习为主要教学内容，书法教育应体现其多元的艺术特性，除了提升书写技能还应有审美能力培养和人文素养提升的教育功能，单一的教学内容容易使学生对书法学习停留在机械地模范，不利用学生的天性解放，创造力的发挥，那么书法教育的育人功能自然无法充分显现。由此发现目前中职学校的书法教学内容还缺乏系统与科学性。

1.2教学目标

笔者从书法基础知识、学生书法水平、学生审美能力三个方面对教学目标展开了调查，大部分学生明白书法学习大致应达到的目标，学生具有一定的书法学习意识，可塑性较大，也深知书法教育能为生活、学习、职业发展带来的益处，由此表明学校应继续加强书法课程的建设，统筹教学内容，制定有效的课程目标，细化和明确教学内容对应的教学目标，以此满足学生的需要。

1.3教学策略

从教学策略的调查中发现，超过半数的学生表示书法课堂的教学主要通过教师的讲解和示范来完成学习。由此看来书法教学多采用讲解和示范的传统教学方式，注重的是学生对于书法技巧的练习，而其他的教学策略与方法运用太少。一味地讲解，以机械训练为主，不利于调动学生对书法学习的积极性，在访谈过程中，我们还了解到目前中职书法课程的教学策略大多是传统的整体教学，基本忽略了不同学生的个性和情感等影响因素。这种授课方式除了课堂较为枯燥，还会造成书法基础薄弱的学生跟不上班级进度，而书法基础扎实的同学出现“吃不饱”等现象，由此可见，根据教学内容与学习者特点选择合理的教学策略至关重要。

2对中职学校书法课程建设的思考

针对在中职学校书法课程建设调研中所了解到的现状，笔者对存在问题及原因进行了思考，并对完善和改进中职书法课程的教育教学展开了探索。

2.1教学内容

根据书法教育应实现的功能与特性，可以从书法的实用性、艺术性、人文性来思考与探索中等职業学校书法课程的教学内容。

实用性内容，中等职业的学生在中小学大多接触过楷书，对行楷也有初步的了解。在职业教育培养应用型人才的总目标下，中职学校的书法教育应进一步巩固楷书的书写，并培养学生向行书过渡，提高书写稳定性和准确度。

艺术性内容，为培养学生审美能力，弘扬民族优秀传统文化，中职学生在学习唐楷、行书时，应兼顾了解其他书体，如篆书、隶书、草书等书体的演变与字形特点，体会隶书的扁平、精巧、工整，草书的笔画连绵、不拘章法、笔势流畅，从而感受书法作为线条艺术的独特魅力。

人文性内容，对于以学习技能为主的中职学生，书法的人文特性能弥补学生在情感成长中的不足，让学生掌握书法背后的历史典故与人文精神至关重要，如颜真卿的性格气节和他的字体特征、兰亭序的由来等内容都能激发学生学习兴趣，还能培养学生的民族自豪感，传递社会主义核心价值观。

笔者根据以上三个方面的特性对书法教学内容进行了归纳，梳理出了书法教学内容的结构图（如图1），学校可根据本校专业特点安排与书法课程特性相适应的教学内容。

2.2教学目标

教学目标引导着教学环节的开展，也影响着教学效果。通常我们会从三个维度来确定教学目标，当然书法课程的教学目标设计也不例外。三维的教学目标反映了教学内容应该达到的三个方面的标准，符合新课程标准的要求，也符合职业教育环境下推行素质教育的要求。它包括：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

确定教学目标包括三个步骤：对教学内容进行知识点的划分、通过确定知识点的属性来表述教学目标。在已知教学内容的情况下，可以根据教学内容与教学目标的二维层次模型来确定不同属性的教学知识点应达到的目标层次（如图2）。

在对教学内容的探索中笔者从实用性、艺术性、人文性三个方面进行了划分，并根据不同的知识属性详细地归纳了教学内容的结构及对教学目标的表述。教学目标的表述一般遵循三个原则，第一，行为主体是学生而不是老师，如：学生能够了解书法的简史。第二，行为动词必须是可测量的、可评价的、具体明确的，如：学生能够例举出王羲之的书法作品。第三，可以适当的增加行为条件，行为条件是指学习者完成学习结果时所处的情境，如：临摹历代名家书作。在此前提下笔者试着列举了中职学校学生学习书法课程应该达到的教学目标。（如图3）。

2.3教学策略

在书法的教学策略上应紧紧围绕上述教学目标来展开设计，在教学方法的选择上应始终与教学内容中提到的实用性、艺术性、人文性的特性相适应。针对教学内容的三种特性与教学目标的特点笔者结合实践教学的经验各列举了一种与之相对应的教学方法与策略。

（1）互赏互评教学法。该教学策略主要用于书法的实践教学，体现书法教学内容的实用性，是学生掌握了一定的书写技法完成对碑帖的临摹后，由学生之间对各自临习的作业互相欣赏与点评的教学方法，学生通过对他人习作的欣赏与纠错，能充分调动自身学习的能动性，更为直观的发现自身与他人的不足，最后由教师加以归纳与总结出常见书写错误。

（2）对号入座教学法。该教学策略主要对应书法内容的艺术性，培养学生对书法艺术的评价与审美能力，教师在课堂上向学生展示多副历代名家的代表书作（如：颜真卿的勤礼碑等作品），然后向学生发放各种评价性词汇的卡片（如：遒劲浑厚等词汇），学生通过对名家书作进行观察后，将手中的评价词汇卡片对号入座贴放到与之匹配的作品上，最后由教师加以纠错与点评。该方法让学生在知晓名家字体特点的同时还能很快掌握一定评价方法。

（3）情景故事教学法。该教学策略主要对应书法内容的人文性，幫助学生理解与书法相关的人文知识。教师通过多媒体与信息化教学手段在课堂营造故事情景，让学生以故事的形式来演绎或讲述历史典故，如学生对兰亭序有关知识的学习与掌握就可以通过该教学方法来得以实现。该教学策略在提升了教学有效性的同时还能充分激发学生对书法学习的兴趣。

3结束语

中职学校应该结合学生特点，立足于先进的课程设计思想，合理地安排课时，规范教学内容，明确书法课程教学目标，采用科学有效的书法教育策略，制定书法教学（下转第69页）（上接第47页）评价标准，从而建设完整、科学的书法教育课程体系。由于笔者能力有限，调研范围有限，本文尝试性的从教学内容、教学目标、教学策略三个主要方面进行了调研与思考，对中职书法课程建设的探索还存在很多需完善之处。中职书法课程建设任重道远，时代在不断发展，赋予了书法教育新的内容和形式，教学目标和策略等内容都需要适时调整，笔者会在今后的书法教育实践中不断探索，为书法教育的普及与教学效果的提升贡献力量。

参考文献

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