杨海波

三、发散思维和定向思维之间的联想

在选材之前，教师还应指导学生进行发散思维，从题意出发，使联想多元化、多方位地延伸，并在此基础上紧贴题意，对这些素材去粗取精，在定向思维中“聚焦”。如笔者在作文课上，有意识地举着红色圆珠笔，对同学们说：“这支笔下每一个红色的对勾和叉，会使我们想到灯光下的背影和厚厚的作业本。它的外形像一根圆棍，同学们由此能联想到哪些物体呢？能联想出与这一物体相关的行为、活动和场景吗？”有的同学联想到了老师手里的教鞭，进一步联想到了老师恨铁不成钢的眼神；有的同学联想到了田径场的接力棒，进一步联想到了充满激情与速度的接力赛；有的同学联想到了妈妈手中的体温计，进一步联想到妈妈的含辛茹苦及对我们无私的爱；还有的同学联想到了指挥家手上的指挥棒、国旗台的旗杆……当然，同学们还联想到了与这些物体相关的行为、活动和场景，笔者鼓励同学们充分展开发散思维，把联想的其中一个结果写下来。

在作文片段练习中，教师还可以运用发散思维指导学生就同一个画面，从多角度展开联想。例如，由教室里一台正在转动的电风扇，你会想到什么呢？我们可以从不同角度去思考：它给我们送来凉爽的风，就像是老师给我们送来的知识；风在我们的耳边轻轻掠过时，就像一个知心的精灵在跟我们细细低语；风扑面而来的时候，像一个长者在呵斥我们上课不专心；