于丽

有这样一群孩子，他们看得见，却不愿与你对视；说得出，却很难与你交流；听得见，却总是充耳不闻……他们像天上的星星一样，独自闪烁，他们是孤独症儿童，是“星星的孩子”。

以往只在电视中看到过这样的孩子，没想到在我的教学生涯中也会与他们相遇。在初一新生入学那天，我带领班级的7名学生到学校北校区搬花，每人搬一盆。回到新班级后却发现窗台上少了一盆，在6盆花都被认领后，只有一名同学站在那低头不语。我多次询问，他始终一言不发。一名学生站起来说，看见他把花搬到别的班级了。刚要批评他，一名学生举起手说：“老师，他是我的小学同学，他脑子有问题！”听了这句话，我心里不由地一沉，“这到底是一个什么样的孩子呢？”事后学生告诉我，这个孩子在小学时经常受欺负，别人让他学狗叫，他就会汪汪叫两声；让他在操场上当众脱裤子，他就会把裤子脱下来，还跟着别人一起笑……听了学生的描述，我心里泛起阵阵酸楚。同时也清楚地认识到，我即将面临一个前所未有的挑战。

忐忑、怜悯、担忧……怀着错综复杂的心情，我一步步走近这个孩子。我发现上课时他根本无法集中注意力，要么把紙往嘴里塞，塞满后，再一块块吐出来；要么就会突然地尖叫或发出怪声。下课他也从不和同学一起玩耍；上课铃响了，也不知道进班级，总得到操场上到处找他……在试图与他交流的时候，他会躲避我的目光，恨不得马上逃离，根本无法沟通，我似乎永远无法走进他的世界。我绞尽脑汁，却无计可施。我上网查找这类学生的案例，认识到对待这样的孩子，没有灵丹妙药，最好的办法就是和学生一起真诚地接纳和帮助他。在我的带领下，班级形成了几个帮扶小分队，大家一起出谋划策，制定帮扶计划，一场帮扶行动在班级热烈地展开了。他的作业、学习都会有专人负责，需要家长配合完成的，会有人帮他写好小纸条，夹在书里，嘱咐他交给家长。还有人做他的“保镖”，一旦有外班的同学欺负他，马上就会有人去制止或回班报告。课堂上，我也会更多地关注他，监督他把课堂笔记记全。及时表扬他的点滴进步，用小礼物奖励他，让他感受到成功的喜悦。

课余，我常常辅导他做功课，也借这个机会亲近他，让他对我从陌生到熟悉，从熟悉到喜欢。给他讲作业的时候，我耐心地引导，让他抬起头来，目光注视我，听我讲解，经过多次努力，他终于能偶尔把目光投向我，和我进行目光交流，这令我欣喜万分。课堂上，他能够主动举手回答问题，虽然声音小，但对他来说这是质的飞跃。他每次发言，我都会给以奖励，并让学生鼓掌表扬，不断增强他的自信心。

虽然我们事无巨细地帮助他，但还是会遇到一些突发状况。初一的第一次考试，刚开考我便接到了他家长的电话，说孩子找不到自己的考场，正在操场上徘徊。我不由地暗暗自责，从那以后，每次考试我都会安排一名学生把他送入考场，并嘱咐监考老师提醒他答卷。

就这样，我和学生一路摸索，一路前行，两年如一日地给他家人般的温暖和关爱。每当看到他的点滴进步，大家都会兴奋不已。“老师，他能自己记作业了，而且一项都没落！”“老师，他今天背会了5个单词！”“老师，今天他上课没玩纸，脚底下一片纸屑都没有！”课堂上，他每回答一个问题，无论对错，大家都会不约而同地报以热烈的掌声。看到孩子们的真诚和热情，看到孤独症孩子在我们的集体中绽放出灿烂的笑容，我的内心无比欣慰。尽管他的成绩仍旧是个位数，尽管他永远是学年的最后一名，尽管班级的名次会因为他受到影响，但我和学生不会因此而抱怨或懊恼，认为他是班级的累赘，相反却如获至宝。因为他的存在，我们的集体处处充满了友善和关爱，班级的每个角落都洒满了温暖的阳光。

爱心浇出幸福花，这个特殊的生命在爱中成长。看着他从一个对人冷漠、恐惧，生活在自己世界里的孤独小孩，到现在能像其他孩子一样面带微笑地向我问好，能和其他同学一起快乐地游戏，这种幸福感令我感恩，让我在教育生涯中遇到这样一个特殊的孩子，快乐着他的快乐，幸福着他的幸福。我将竭尽全力，把更多的爱心和耐心献给他，让他长大以后能像正常的孩子一样适应社会。我坚信爱能够创造奇迹，星星的孩子也有明天。