王勇

核心素养给高中英语教学提出了新要求和新挑戰。在高中英语文本解读教学过程中，教师要着重培养学生的语言能力和学习能力，设计多样化文本解读策略，让学生在文本解读中既要依托文本，又不拘泥于文本，在提升语言能力的同时，提高自主学习能力，并促进思维品质的不断发展。

核心素养的关键是聚焦人，着重强调人的发展，并将人的发展融于英语学习中，让学生既习得了语言知识，培养了能力，同时也践行了立德树人的理念和宗旨。教师在文本解读中，帮助学生通过感知、体验、参与、实践、交流与合作等多种途径，将自己的体会融于文本之中，从而理解文本，欣赏文本。然而，当下高中英语文本阅读教学存在着一定的问题。第一，一线教师更多地倾向于文本的表层信息，尤其是过度关注字词句的表层意义，通过查找、复现和指认，进行信息的简单筛选，这在有限的时间内占用了大量的时间。第二，文本内在的价值无法被充分挖掘，很多文本具有很高的育人价值和欣赏价值，对人的精神陶冶是一剂“心灵鸡汤”，但教师经常将文本解读得支离破碎，让学生无法感知文本的整体美和精神美，更无法提升自主解读文本的能力。第三，教师在解读文本时，只是揣测作者的思路，缺少从读者视角展开思维习惯，因此，大多情况下，学生的主体习惯性缺席，文本解读也就变成了试题研究，这在一度程度上背离了文本解读的内在要义。

高中英语文本解读应体现核心素养。文本解读是体现、渗透核心素养的最佳载体，然而文本解读是一个综合性很强的过程，既有认知过程的深度分析，也有情感过程的隐性渗透。因此，高中英语教师要树立新的语言观和教学观，帮助学生在文本理解、体验、研读的过程中习得语言知识，发展语言能力，最终促进思维品格的塑造。那么，在核心素养背景下，教师应该如何开展文本解读呢？

策略一：寻找文本信息词，帮助学生发展语言能力

文本解读的过程是发展学生语言能力的过程。语言能力是基础，是文本解读的砖瓦石块，信息词在文本解读和语言知识间起着桥梁和纽带作用。教师要帮助学生在解读文本的过程中，努力找到信息词，以信息词为坐标，充分解读文本，培养学生的语言能力和创造能力，从而有效地将语言能力和文本解读能力融为一体，构建一个既能提高学生思维能力，又能让学生习得语言知识的英语课堂。

译林出版社普通高中课程标准实验教科书（必修）《牛津高中英语》（模块二·高一上学期）的教学为例，在主阅读“An adventure in Africa”中，主人公Toby以书信的方式向他的好友爱华讲述了他即将开启的非洲探险之旅，笔者在设计文本解读方案时发现，文本是紧扣着主题词adventure行文的，开头的背景简介、中间的探险过程和结尾的愿望呈现，都与adventure有关。因此，笔者设计了一个表格，让学生利用主题词梳理文本，将探险过程前前后后的信息以表格的形式呈现出来。与此同时，我以主题词为核心，设计了文本解读的主线，让学生更加深入地了解文本。第一条主线是作者在不同地点探险时所带的必备品；第二条主线是各个探险地点的自然环境描写之不同；待学生完成任务后，为了更加凸显主题词的文本线索功能，我又设计了第三条主线，让学生找到Toby旅途中情绪的变化过程，然后让学生在主题词的引导下，连词成句，最终形成一条解读文本的串联语句。在此过程中，学生自然而然地习得了语言知识，形成了语言能力，同时也发展了自己的思维品质，得到了对文本语言和思路的双重理解。

策略二：以衔接为文本参照，提升学生的自主学习能力

语篇是一个整体，同时它也是由多个相对独立而又衔接自然的语段组成的，而衔接正是使语段成为一体的粘合剂。在高中英语文本解读过程中，教师要注重对学生阅读策略的培养，尤其是衔接手段的训练，让学生识别、模仿和迁移，提升自主学习能力。衔接既具有语法功能，更具有语义功能，因为衔接承载的语法和功能是密不可分的，只有充分意识到衔接的得体性、有效性，才能让学生充分感知文本的内在统一性与和谐性，从而提升自己对语篇的默会能力。

以译林出版社普通高中课程标准实验教科书（必修）《牛津高中英语》（模块七·高二下学期）第一单元为例，其project讲的是“making a list of advantages and disadvantages”，文本的大体思路是：美国阿曼门诺派教徒不开汽车，也不用电视、冰箱等家用电器，甚至拒绝在家里装电话。在此案例基础上，让学生对此事进行辩证评价，说出优点和缺点，并相互比较，最终得出自己的观点。教师在进行文本解读时，为了有效衔接文本，可以先让学生进行小组讨论，列出文本的提纲；然后根据提纲，再次让学生进行小组讨论，对主要信息进行检索和填充，理清文章的脉络；最后，让学生用自己的语言对这些信息进行二次衔接，然后和文本进行比照，提升自主学习能力。在衔接过程中，学生创造性地使用多种词汇和句型结构。可见，学生在解读衔接的过程中，理解了文本的主题意义，准确把握了语段间的关联，在发展语言学习能力的同时也锻炼了思维品质。

策略三：以文本文化为支点，在情境中培养学生品格

语言离不开文化，每个文本都承载着一定的文化素养和文化符号。高中英语教师要在文本解读中，优化策略，努力寻找文本中的文化内涵，让学生以文化为支点，从文化的角度解读文本，培养其文化鉴赏力，发展其文化品格。

英语是一门工具性与人文性兼具的学科。工具性是英语的基本属性，但其人文性也不可忽视，教师要让学生在文本解读中领悟其文化内涵，识别文化差异，帮助学生与作者对话，与文本对话，通过文化的桥梁，加深跨文化理解和沟通的能力，培养学生的国际视野。

例如，译林出版社普通高中课程标准实验教科书（必修）《牛津高中英语》（模块六·高二上学期）的主阅读“文化差异”一文，以三个不同国家（中国、文莱和英国）的学生为例，详细地描述了各个国家不同的文化传统和文化价值，让学生感受不同文化间的碰撞和交融。在进行文本解读时，为了让学生对比各国文化的差异，加深了解，我设计了以下表格：

以上表格，一方面让学生在了解文本中各国文化知识和文化符号的过程中，拓展了文化视野，在整理、收集文化信息的过程中习得文化知识，形成跨文化思维；另一方面，结构化的呈现形式，让学生在比较、分析、鉴别中了解各国间的文化差异，形成包容异域、异国文化的情怀，意识到促进中外文化交流的必要性和重要性。

诚然，高中英语文本解读的方法多种多样，教师要根据学情，考虑文本特点、学时安排等多种因素，为学生提供更好的文本解读视角和文本解读途径，让学生基于核心素养要求，深入分析英语文本的内容、结构和语言，从而一步一个脚印地提高文本解读和领悟能力。

核心素养为高中英语文本解读提供了新视角，也为教师研读英语文本注入了新理念。高中英语教师要不断理解核心素养，将核心素养中的语言能力、学习能力落实到文本解读的实践过程中。通过信息词的构建、衔接词的使用和文化支点的选择，让学生在文本学习和解读中形成一定的语言运用能力，并不断提升英语学科核心素养。同时，文本解读也是一项系统工程，教师要树立“教学有法，教无定法，贵在得法”的教学观，让学生在文本解读中寻找方法、寻找策略，培养其自主解读文本的能力。