张宝安

我县初中在“语文主题学习”实验项目组的引领下，积极践行“语文主题学习”教学改革，收获颇丰，教学效益大幅度攀升。“语文主题学习”教学改革营造了“想阅读、爱阅读、会阅读”的书香氛围，提高了中学生的阅读兴趣和品位，有效促进了中学生阅读习惯的养成和能力的提升；学生间共享“语文主题学习”阅读感悟与成果，共享“语文主题学习”带来的欢乐与收获，有效提升了全县中学生的语文素养。

为顺利开展“语文主题学习”实验，我县特成立了中学“语文主题学习”教学改革领导小组，由县教育局副局长担任组长，县教师进修学校校长、普教股股长担任副组长，县教育局普教股视导员、教师进修学校中学语文和英语教研员为成员。全县各中学成立相应组织，具体工作由学校教务处负责。

坚决推行“语文主题学习”的根本原因

在开展“语文主题学习”之前，我们在全县范围内进行了广泛的调查，发现传统的语文课堂普通存在着讲授内容无法提起学生的兴趣、学生语文能力提高慢等问题，究其原因，主要有以下几点：

一是违背了学科特点。语文学科不同于其他学科，不能用理科教学的思维来教学语文，用过多的练习题和测试卷来提高学生的语文成绩，这一做法忽视了语文学科的教学规律。

二是割裂了文本的整体性。很多教师授课时，过于注重段篇章的条分缕析，照本宣科，对于提高学生语文能力的训练很少。

三是阅读效果不理想。课上或者照本宣科讲析灌输，或者信马由缰漫无目的，没有开展课外阅读的长期计划，时间难以保证。

四是阅读与写作脱节。学生写作水平提高有限，源于阅读量太少，缺少相关生活积淀，且没有形成写作训练体系，随意性太大，读和写不能结合。

初中语文统编教材主编、北大教授温儒敏先生在《让学生“连滚带爬”地读书》一文中提到：让中小学生“海量阅读”，学会“连滚带爬”地读。不要读每一本书时都那么抠字眼儿，不一定全都精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生能够无师自通，老师再指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了，这是激发阅读兴趣的最好办法。

李希贵校长在谈到语文的教学改革时说：语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响孩子的一生。学生只有通过大量的阅读积累，才能大幅度提升自身的语文能力。也就是说，语文是学出来的，而不是讲出来的。

基于此，我县2016年果断全面启动实施初中“语文主题學习”实验。

开展教研活动，深化教学改革

开展活动后，首先，各校定期组织“语文主题学习”交流活动，充分发挥校本研究的优势，挖掘优秀教师，不断积累经验。其次，定期召开“语文主题学习”研讨会议，以实验学校为基点，进行现场会议交流，鼓励实验教师展示自己的教学研究成果，在教学改革中不断成长。同时，我们定期进行深入的教学改革研究活动，组织成员不断交流改革经验，充分利用华樾教育研究院提供的“语文主题学习”丛书资源，组织取得一定研究成果的教师进行经验交流，做到取长补短，共同提高。我县每年还举行一次“语文主题学习”教学设计和实验经验交流会，对实验中做出突出贡献的单位和个人进行表彰，定期进行优秀实验教师和实验学校评选，派送优秀实验教师到全国其他省市实验区进行交流与学习。与此同时，我们还大胆变革评价方式，通过深入课堂，与师生座谈，查看教学改革有关材料等形式检查实验开展情况，对优秀的单位和个人进行表彰奖励，在考核、评优、晋级等方面对其进行政策倾斜。

不拘一格推行课内阅读

在“语文主题学习”模式的指导下，课上我们采取“1+X”的教学形式，一个单元中精讲一篇课文，拓展阅读多篇教材文章或“语文主题学习”丛书的文章。对于课本的学习，力争实现高效融合，不求面面俱到，只求每课落实一两个重点进行突破。“语文主题学习”教学改革意在引导学生从薄薄的课本中走出来，直面经典，厚积薄发。以课本经典篇目为“主篇”，组合相关联的“组篇”，二者互融共生，相得益彰，从读懂一篇到读通一类，既高度关注文本的“同”，又重视文本的“异”。阅读内容高度整合，阅读视野多维延展，课堂阅读效率和教学效能显著提高。课堂教学切实遵循“一课一得”甚至“多课一得”，不求甚解，贵在提高课堂效率，节约课堂时间，让学生在课内自主、自由、大量地阅读。“语文主题学习”教学改革尤为重视多种阅读方法的教学，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书阅读等。课内阅读从“语言品味揣摩、情感意蕴探究、表现手法鉴赏、主题写作指导、专题活动展示”等方面设计课型，满足不同组篇的学习需要。学生在语文课堂上通过对文本资源的挖掘，高度关注文本内容的内在关系，把它们贯通起来加以思考，悟得文本的真谛和奥妙，进而通过阅读设疑、小组互助、合作探究以及交流展示等方式提升阅读和写作水平。

举办各种展示活动，促进深度阅读

各参与实验的初中遵照《依安县“语文主题学习”中学生展示活动实施方案》（以下简称方案）的相关内容，对华樾教育研究院提供的“语文主题学习”丛书进行深度再阅读，举办学生展示活动，依照《方案》中规定的朗读展示、演讲展示、作文展示评分标准，积极组织指导中学生进行阅读，以帮助学生维持持久的阅读兴趣。并在基层学校进行初级展示活动，确保全员参与，以便互相交流、共同提升。

两年来，我们每年四月中旬都会开展阅读展示活动，初中三个年级分别遴选2名学生参加分组展示，选手展示前3分钟进行第二次抽签，确定朗读内容，并到指定教室短暂熟悉朗读材料。展示计分取5位评委的平均分，展示结束后公布评比结果。5月下旬举办演讲展示活动，各初中学校遴选1名学生参加。组委会提前拟定主题，各校展示选手依据组委会拟定的主题，结合《方案》附件中规定的阅读内容，提前撰写演讲稿件。演讲要求脱稿，展示时间为4-5分钟。11月上旬开展作文比赛活动，全县初中三个年级分别遴选2名学生参加。展示内容摘自《方案》附件所规定篇目中的语段。写作时间为1小时，学生展示结束后，2名评委共同评定，依据个人信息和成绩公布评比结果。

各基层学校适时进行调控和管理，每一次活动开始前认真筹划，活动结束后及时总结，确保每一时段的“语文主题学习”阅读展示活动高质量地开展。各校同时做好活动过程材料的积累工作，及时将本校“语文主题学习”展示活动的实施计划、展示流程、获奖名单、效果体现以及活动照片、视频等材料进行归纳存档。我县还将“语文主题学习”阅读活动列入对各校的评估考核体系中，定期汇总各学校活动开展情况，对优秀学校、优秀指导教师予以表彰。

“语文主题学习”初见成效

“语文主题学习”教学活动体现课堂的深度、广度和温度，实现了学生、教师、文本之间的多重对话，拓展了学生的阅读视野，培养了语感，提高了识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，有效提升了学生的语文素养。“语文主题学习”把读、写、听、说、思等语文活动贯穿于课堂之中，遵循了学科规律，尊重了学生需求，激发了学生阅读的热情，最重要的是做到了阅读与写作两翼齐飞。“海量同读、乐写共进”，通过师生、生生的大量阅读交流，再加上读写结合训练，我县语文教学质量迅速提升。在“语文主题学习”活动中，学生共享“语文主题学习”感悟与成果，共享“语文主题学习”带来的欢乐与收获，有效提升了自身的语文素养。

开展“语文主题学习”之后，我县师生和学校发生了一系列喜人的变化，这让我们信心倍增。今后我们还会一如既往地坚持下去，不仅关注学生课堂上的语文能力，更加注重学生的终身发展。

“语文主题学习”实验项目组联系方式

联系人：刘老师 手机：15311646483

电 话： 010—59766299转8020

地 址：北京市海淀区学院南路12号京师科技大厦 A座1110室

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“初中语文主题学习”实验交流QQ群：182408609