王洪敏

[摘要]初中数学是基础教育教学的一部分。在初中数学教学中，存在一部分学困生，而做好学困生的转化工作是教师最关心的问题。学困生的产成与家庭环境、学生自身等因素有关。在帮助学困生走出学困之路的过程中，教师应走进他们的心里，用爱心感化他们，给他们尊重和信心，做他们的知心朋友。同时，在教学方法上不断改革，在学法上给予指导，使他们的数学学习变得轻松，学生之间团结互助“一帮一，共进步”，最终摆脱学习困难的境地。

[关键词]学困生；环境因素；知识衔接；互帮互助

学生的类型不同，性格不同，对待学习的态度也不尽相同。品学兼优的学生，每个知识点都能够准确理解，到位思考，会进行总结归纳，举一反三，让教师感到欣喜；学习中等的学生，对于知识点只要认真学习与思考，通过自己不断的努力与实践，成绩也会让教师惊喜；一些学生虽然学习成绩不太理想，但是在班级活动中积极进取，为班级的建设出谋划策，为班级增添了很多活力；还有一类学生就是学习困难的学生，也是教师急切想要帮助他们脱离学习困境的学生。学困生的产生原因有很多，下面试对其产生原因及转化对策作以阐述。

一、学困生的产生原因

一部分学生对于不懂的知识，由于懒惰或者基础不好，导致知识积压，产生厌学情绪。带着这种不良的情绪，学习越来越吃力，从而导致学习能力下降，逐渐成为学困生。其产生的具体原因有：

1.环境因素的影响

影响学生学习困难的环境因素很多，最大的环境因素来自于家庭。父母对于孩子的影响是深远的、不可忽视的，孩子的性格和习惯多受父母影响。如果父母积极学习，对待学习态度是认真的，那么大多数的孩子都会有较好的学习状态；一些不重视学习的家长，孩子学习就良莠不齐了。对于学习困难的学生，要和家长进行良好的沟通，首先要其父母明白培养孩子良好的人格，具备一定的学习能力对于孩子是有百利而无一害的。只有教师和家长在教育孩子的问题上达成共识，进行家校合作，对学困生进行有针对性的引导，才能使他们的学习成绩不断进步，在学习的道路上燃起希望之火。

2.学生自身的因素

有些学生在小学没有形成良好的学习习惯和方法，进入初中后，随着学习科目的增多，明显跟不上教学进度。在课堂上表现比较浮躁，听不进课，思想溜号。久而久之，学习出现了越来越多的问题，从而对学习越来越没有兴趣，成为学困生。对于这样的情况，教师要有很强的耐心和责任心，多了解学生的心理，对他们进行循序渐进的引导。

三、帮助学生走出“学困”之路

找到了造成学生学习困难的原因，有利于找出帮助他们摆脱学习困难的策略，使他们不断进步。

1.走进学生的心里

学困生的情况不是千篇一律的。针对他们的状况，教师首先要做的是走进学生的心里，让他们感觉到教师的关爱和真诚，在教师的帮助下摆脱困境。如学生黄某是一个个子不高的小姑娘，上课的时候经常扑闪着一双大眼睛认真地看我。在“平行线的性质定理的应用”练习中，大部分的学生都做完了，可她还在苦苦的思索。我走到她的面前，看着她的练习本，她不好意思地看看我笑了一下，我感觉到那是不好意思的苦笑。我给她仔细讲解了一遍，她认真地点点头，脸上露出了一丝笑容。看到她此刻的表情，我心里也很宽慰，爱学习的孩子都是可爱的孩子。这道题解决完了，又紧接着练习了一道类型题，我又走到她的身边，她仍然是眉头紧锁，和刚才的表情如出一辙。我心里一惊，刚才她明明听明白了，难道我没讲懂？她感觉我站在她身边，头低低的。我默默地走开了，心想：一定要帮助黄某把问题弄懂。下课了，其他同学都到操场去活动了，她却趴在自己的座位上不动。我猜想：是身体不舒服，还是因为没有做出题目心情不好呢？我轻轻地走到黄某的面前，询问她说：“身体不舒服吗？”她摇摇头。我又问：“是心情不好吗？”她很小声地说：“我是不是太笨了？刚讲过的题目又不会做。”我告诉她：“你刚学会走路的时候，是不是摔一跤就不学走路了吗？你吃饭的时候，有时会牙咬到舌头，是不是就不吃饭了呢？”她摇摇头，然后脸上露出一丝笑容，告诉我说：“老师，我明白了，我知道我要怎么做了！”从此，她的学习态度有了很大的转变，在我的帮助下学习有了起色，学习状态越来越好。

2.做好数学知识的衔接

数学各部分知识之间的联系是紧密的，对于学困生的数学学习，应更注重知识之间的衔接。例如在教七年级第一章“有理数”时，一些学困生在小学就没学好小数、分数的四则运算，甚至有的学生连整数的除法都不会，更别说学习有理数的四则运算了。针对这种情况，我做了细致的教学计划，从学生基础出发，帮助学生复习小数、分数的四则运算和整数的除法，带领学生做针对性的训练。通过一段时间的复习和训练，提高了学困生的运算能力，这样学习有理数的四则运算时就轻松多了，取得了良好的教学效果。

除了做好数学知识的衔接外，我还对学困生进行数学思想方法的渗透。如学习分式时，我用类比的方法，让学生分析得出分式和分数的相同点、不同点；类比分数的基本性质，得到分式的基本性質；类比分数的乘除法法则，得到分式的乘除法法则。学生通过对分数的知识复习，很容易学习分式的知识。结合教学实际，我还对学困生进行数形结合思想、分类讨论思想、方程思想的渗透，使他们更好地掌握数学知识和技能。在学法上对学困生进行预习、听讲、复习、总结、归纳、反思等环节的指导，提高他们的学习能力。

3.学生之间互帮互助

帮助学困生摆脱学习困难的状况，只依靠教师个人的力量是远远不够的，这时就要用集体的力量与智慧，号召学生之间互帮互助。记得学习“二次根式”时，学生梁某对于数的开方、根号问题就是听不懂，我给他耐心地讲解了几次，他说他明白了，可到做题时还是不会。我又很耐心地给他讲解，他的眼神中分明是带着疑惑的，但他却告诉我明白了。我看到这种情况没有点破他，而是在思索：学生明明没有明白，为什么却要说自己明白了呢？我猜想可能是出于自己的自尊，不好意思说没听明白。既然这样，我就应该找一个学生能够接受的方式，帮助他们提高学习成绩。于是我和同学们说：“在数学学习中，如果遇到了有难度的问题，你们是怎么解决的？”同学们很踊跃地回答：独立思考、讨论、小组合作、问老师等。我首先肯定了他们的说法，“老师也是感同身受。课堂上的问题老师都是课前做好准备工作的，所以在课堂上老师对于所有的问题都能游刃有余地解决。但是对于一个老师不常接触的问题，我也要进行思考或是和同事、同学们一起讨论才能获得结果的。”说到这里，一些学生恍然大悟，原来老师的学习方式和我们也差不多啊！我接着说：“有些同学在学习中遇到了一些困难，只靠老师一个人来帮助力量是有限的，还有哪些同学愿意来帮助老师、同学来一起学习、克服在数学学习中的困难，我们一起登上数学学习的高峰呢？”很多同学都大声喊着“愿意、愿意”，班级此刻气氛都达到了沸点。我趁热打铁地说：“有很多同学都愿意伸出热情之手，真诚帮助学习中遇到困难的同学，咱们也来一个‘一帮一，共进步好不好？”通过学生的互帮互助，一些学困生的学习状态有所改变，付出终于得到回报。

4.改变对学困生的态度

想改变学困生，教师首先要改变的是自己对于学困生的做法与态度。在一个班级授课的时候，一节课学习多少内容，有整体的教学进度，还要根据大部分学生的接受能力与掌握程度而定。每个班级的学生根据学习内容的深度和广度，都有“吃不饱”“吃得好”“吃不了”的情况。我的做法是在布置作业方面下足功夫：根据学生对知识掌握与理解的差异，采取留不同难易程度的作业，尽量让每一个学生都能在学习的过程中会做题、做好题，给学困学生布置难度较小、重基础的内容，使学困生保持学习的兴趣与热情，在学习的道路上找到自己的归属感。在他们完成作业后，给他们热诚的评语和真诚的鼓励，帮助他们一起进步。

通过多年的摸索、思考和钻研，对于数学学困生的转化工作初见成效。转化学困生的过程，对于教师自身来说，也是一个不断学习、不断进步的过程，真正促进了教学相长。

参考文献：

[1]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2007，（02）.

[2]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2007，（02）.

（责任编辑 付淑霞）