周 韬

（黎明职业大学，福建 泉州 362000）

我国各级教育行政部门和各高等学校历来高度重视课程建设工作，高校精品课程建设取得了一定的成绩。2015年4月教育部根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》战略部署，发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》。其旨在注重高等教育教学规律的条件下，推进在线开放课程和平台建设，加强信息多媒体技术同高等教育教学的深度融合，积极主动适应学习者的个性化发展，及其终身学习的需求，并从立足自主建设、注重应用共享和加强规范管理三个方面，指导进行优质在线开放课程建设[1]。

近年来，各类高校建设许多在线开放课程：社科管理类课程如黄婧[2]、齐殿伟[3]，在“酒店餐饮服务于管理”“管理会计”等课程上，提出如何利用大数据时代下，优化课程在线教学资源，翻转课堂；理工科类课程如温银萍[4]、赵玉清[5]等，在“液压与气压传动”“农产品质量安全检测”等课程设计上，提出如何利用FLASH仿真动画或自主研发的操作平台学习课程知识，实现“教学做一体化”。

综合前人的研究成果，以建筑室内设计专业核心课程——建筑装饰材料精品在线开发课程的设计为例，提出利用信息化技术的学习优势，融入任务驱动教学法，并真正实现翻转课堂的课程改革思路，为在线课程的建设者提供借鉴与帮助。

一、建筑装饰材料课程建设的可行性

首先《建筑装饰材料》课程内容便于采用模块化课程设计，有利于课程资源的整合分类，便于在线课程的资源管理。其次课程属于理实结合课程，因此制作的微课资源感性直观，有利于学生掌握课程知识。最后课程内容与生活紧密结合，教师适合运用“翻转课堂”等教学方法，而设在线开发课程能有效地服务于教学。

二、建筑装饰材料课程设计

（一）课程定位与课程设计思路

建筑装饰材料课程授课对象主要是“建筑室内设计专业施工方向”大一学生和“室内设计设计方向”大二学生，本课程分别安排在第二学期与第三学期，施工方向学生64学时外加1周实训，室内设计方向54学时。

该课程基于任务驱动教学法的设计理念，打破以往传统填鸭式教育为主的课程教学模式，以微信公众号平台、蓝墨云班课、网络平台、QQ平台等常见的信息技术，学生以家装、工装中建筑装饰材料的应用为主线，让学生在执行具体工作任务的过程中学会教学的重点难点，实现教学目标；以材料分析报告、3dmax效果图（或Sketchup效果图）、CAD制图、设计说明等直观的学习成果为最终的考核对象，并辅于科学的评价标准。

（二）课程内容总体设计

课程内容按逻辑关系与材料化学分类等分为四个模块，每个模块都有安排相应的工作任务。另外，为了便于碎片化、颗粒化收集或制作网络在线资源，教学内容的编排上也力求直观准确，具体的内容设计如表1所示。

（三）教学单元设计

以模块2“无机装饰材料”下第6个单元“建筑装饰陶瓷”为例，把握学生的学习基础与认知规律，将掌握陶瓷成分、工艺、性能合理选用陶瓷材料为主线，精心设计4学时的教学活动，具体分为课前准备、课程导入0.5学时、课中导学3学时、考核评价0.5学时、课后提升5个环节。如表2所示。

表1 建筑装饰材料课程内容设计

多功能、复合型装饰材料1.金属、非金属复合装饰材料2.非金属、有机复合装饰材料3.绝热、吸声材料4.智能装饰材料知识目标：了解各种多功能、复合型装饰材料的成分、加工工艺；学习掌握各种多功能、复合型装饰材料各种性能特点。能力目标：1.能够结合多功能、复合型装饰材料的成分、加工工艺、性能特点以及室内设计专业知识，科学合理选用多功能、复合装饰材料的能力。2.具有自主学习各种新型多功能、复合型装饰材料的能力。3.具有一定开发创造多功能、复合型装饰材料的能力。教学重点：多功能、复合型装饰材料各种性能特点。教学难点：各种新型复合装饰材料的成分、加工工艺。1.实训室参观介绍2.图片视频展示3.任务驱动4.案例分析5.课堂讲授教学日记作业题库微课视频PPT课程标准教案

表2 “建筑装饰陶瓷”教学过程

1.课前准备

利用蓝墨云班课或微信公众号一周前推送课前任务，推荐装饰陶瓷相关的文献、微课、视频、新闻等，利用得实平台作为在线资源的载体，上传自制微课等材料方便学生自主学习。课前的具体内容包括陶瓷的历史、文化、装饰装修案例、陶瓷鉴宝的视频，提高学生的民族自豪感，激发学习热情。同时布置一些预习问题，如陶瓷的起源、陶瓷成分与分类等，使学生明确课前学习目标。学生们通过关注课程的微信公众号或加入蓝墨云班课，登录得实网络平台等方法，这样，比传统教学更为自主、便捷地学习陶瓷装饰材料的相关知识，为课堂教学中内化知识做完美的铺垫。

2.课程导入

首先，教师播放一小段央视百家讲坛《陶瓷收藏》的视频，让学生了解陶与瓷的区别，引导学生分辨日常生活中哪些是陶、哪些是瓷，同时结合图片介绍陶瓷的生产原材料。央视百家讲坛，马未都老先生讲的《陶瓷收藏》的视频生动有趣，引经据典，能够充分激发起学生浓厚的学习兴趣，课后有兴趣学生还可以利用得实网络平台观看完整的视频。同时，教师提问学生课前布置的预习问题，引导学生通过答题，较快进入学习主体的角色之中。

3.课中导学

教师以任务驱动法发布任务书：“现有市区某业主，35岁，男，新购商品房一套位于市中心，二次装修，欲自购一批瓷砖。请从结合装饰陶瓷材料的成分、工艺、性能，产品鉴别方面整理一份本年度市场瓷砖选用分析报告给业主。”学生带着任务学习，更加专心，有的放矢。课堂上除了利用文字、图片介绍陶瓷的成分、工艺等内容外，还使用佛山陶瓷协会制作的视频学习陶瓷的生产工艺。视频资料生动有趣，使学生如身临其境，学习效果非常理想。同时，该资源也共享到课程网站上，便于学生课后反复学习记忆。课中教师利用材料成分与工艺决定材料性能这一线索，指导学生撰写分析报告，同时引导学生区分不同成分或不同工艺得到的陶瓷产品的差别。另外，教师结合陶瓷产品的国标要求，提高学生鉴别陶瓷产品优劣的能力。

这一教学过程以真实的案例为任务，循序渐进，充分利用信息化教学手段，加深学生的感性认识，深度融合课程单元的知识目标和能力目标，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.任务讲评

学生完成分析报告后，提交结果到得实网络平台。教师根据课程任务评分标准评分，在线批改作业，对报告中模糊、错误的地方，给出专业意见。复习时对分析报告进行讲评，并与学生讨论如何结合本专业知识撰写分析报告。

显然，相比传统教学，作业提交到得实网络平台，使得分析报告的提交格式不再局限于文字，图片、图纸甚至视频都可以传送，学习成果更为丰富也更有创造力。同时教师的讲评和梳理问题，便于学生加强知识的记忆，进一步完成课程制定的知识目标与能力目标。

5.课后提升

课后学生可以通过通过微信公众号或蓝墨云班课上教师推送的课后小结、新型装饰陶瓷材料、材料设计优秀作品等相关资讯，回顾教学内容，拓展专业视野。笔者认为，课程教学不可脱离专业背景，采用材料设计优秀作品的推送学习，目的在于引导室内专业学生以专业的视角分析作品，进而融会贯通，学以致用。

（四）考核与评价

建筑装饰材料课程非常适合过程化考核，在线课程教学平台题库建设可以使考核结果更容易归档和分析。以如表3所示。

表3 建筑装饰材料课程考核评价表

三、结束语

随着我国信息化技术日趋完善，传统课堂教学手段难以满足新一代大学生的学习需求，所以，教师应该充分运用信息化教学手段，与时俱进地深化教学改革，并且，加快优秀信息化教学资源的开发，利用智慧职教、微信公众号、得实平台、微课、蓝墨云班课等技术，真正让学生作为学习的主体，促使他们课堂上内化知识，课外线上学习知识，使得翻转教学真正实现。本文将打造精品在线课程建筑装饰材料的设计思路完整展示，通过“建筑装饰陶瓷”教学单元为例，详细讲解如何建设在线开发课程，运用信息化技术完成教学目标，为后来者提供参考。