王 莉

扬州大学水利与能源动力工程学院 江苏扬州 225127

目前，各大高校正在大力推动信息技术在教育教学过程中的全面应用，开发优质网络课程资源，提高课程吸引力，实现可持续发展[1]。模拟电子技术基础课程是仪器类、电子信息类、自动化类等专业的核心专业基础课程，自成体系，具有很强的实践性，同时在专业课程体系中起承前启后的作用[2-6]。本课程一般包括理论教学、实验教学、课程设计三部分，对学生的的学习训练是全方位的[2,5-7]。

测控技术与仪器专业正在我校实施专业研究性教学，模拟电子技术基础是该专业的核心基础课程，学校和学院很重视该课程的教学及实践环节，对该课程的发展研究很支持。在 “互联网+”背景下，构建适合该课程的网络教学平台，结合该课程工程实践性强的特点，应用集教学与实验于一体的数字教室进行教学创新非常必要[1-7]。

1 模拟电子混合式教学理念

模电课程的SPOC混合式教学方式实施要利用模拟电子技术基础课程的THEOL网络教学平台以及网络其他资源，结合学院提供的硬件环境即集教学与实验于一体的数字教室，综合应用研讨式教学和参与式教学等多种教学方式，引导学生运用知识主动地发现问题、研究问题和解决问题，让学生主动参与到教学过程的各个环节中，培养能力和锻炼思维。同时为加强学生对模拟电路及相关元器件的熟悉，对理论知识的深刻理解以及学生的实践动手能力，将理论教学与实践教学相融合，例如仿真实验和操作实验等实践环节根据理论教学内容课上课下机动、自动进行，培养学生真正独立思考和操作的能力[2,4,6-10]。

2 网络教学平台设计

模拟电子技术THEOL网络教学平台如图1所示，设计的栏目有课程整体情况、学习单元、模电课程讨论区、模拟电子技术实验、课程复习与提高、课程设计。课程整体情况包括课程介绍、课程教学大纲、课程教学日历以及课程相关通知等；模拟电子技术实验与课程设计栏目设计的内容有实验任务及要求、相关指导书等；课程复习与提高栏目下设课程复习思路、考试题型及各式样题等。

图1 模拟电子课程THEOL网络教学平台

学习单元是主体，按课程章节方式划分有十个子单元，教学思路为各单元混合教学设想，包括线上、线下及如何融合的大致思路和方法，图2为半导体器件单元的混合教学设计思路。

图2 半导体器件单元混合教学设计思路

目前，为方便教师和学生能够及时了解课程信息，随时随地参与教学各个环节，网络教学平台的手机APP版也已经投入使用，图3是手机学习单元各个子单元目录，教师和学生可以通过手机及时查看课程信息和学习情况。

图3 手机版模拟电子学习单元

3 教学实施过程

教学过程主要按照学习单元目录进行，每个学习单元以知识单元为单位，按照碎片化后的教学内容分为数个子单元，每个子单元根据教学目标制订了各自特有的结构框架。以半导体器件单元半导体二极管子单元为例，如表1所示，该子单元包含各种形式的教学方式与学习方式，并实现网上教学互动与师生互动。表2为子单元半导体二极管根据教学目标和教学内容而配备的详细的教学资源和教学活动及学习效果评价。图4左边为网络教学平台中该单元设计的具体项目目录，右边为对应的作者录制的半导体二极管教学视频。

表1 课程单元设计表(半导体器件单元)

图4 模拟电子技术网络平台子单元半导体二极管单元教学视频

表2 子单元半导体二极管教学思路详表

4 学生考核评价体系

根据混合式教学模式的设计，模电课程的考核评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是对学生平时学习情况的考察，学生的平时表现都有相应的记录，尤其是网络学习，可以直接在网络平台上查看学生学习统计结果，总结性评价则指的是期末考试[2,4,6]。具体评价体系为：学校期末统一考试50%，操作实验20%，网络教学平台学习30%。其中网络教学平台学习成绩包括教学视频学习次数(占网络成绩比重10%)、在线时长(占网络成绩比重5%)、作业成绩(占网络成绩比重50%)、答疑讨论成绩(占网络成绩比重35%)以及平时加分(课堂讨论及练习、专题调研汇报等)。

5 教学效果与反思

模拟电子SPOC混合式教学由于集网络学习、专题调研、问题讨论、软件实验、硬件实验等多种教学形式于一体，因此对学生实际操作能力和主动学习能力有很大的提高。例如在后续数字电子课程中，学生会主动对所学电路的疑问等进行仿真验证。但是这种混合式教学对授课学生人数有一定限制，最好20～30人，对授课教室的配备也有要求，需要前述具有相应软硬件配备的数字教室。因此，鉴于学校资源与资金的限制，此种教学模式不宜大规模进行与展开，只适用于工科基础核心专业课程。