吴晓宁

摘 要：在科学研究当中，猜想起着非常重要的作用，因此，在高中物理教学中，教师应当注重对学生猜想能力的培养，引导学生在学习的过程中善于利用猜想，这样才能够有效培养他们的自主探究和创新的能力。文章主要从引导学生辨明探究的方向和创设启发情境这两个方面来对在高中物理教学中培养学生的创新能力进行分析和探讨。

关键词：高中物理；猜想能力；策略分析

一、引导学生辨明探究的方向

在物理问题中对问题进行探究的猜想可以从以下三个方面着手：问题的成因、问题的规律以及实验的结果[1]。

1.对问题的成因进行猜想

对问题的成因进行猜想时，教师需要去激活学生的思维，引导学生对问题的现象进行仔细的观察，尤其是其中的细节，从结果来对问题的成因进行猜想。比如，在进行“感应电流产生”这一问题探究的时候，教师就需要引导学生去猜想产生感应电流的原因到底是什么。教师可以让学生通过观察实验结果来进行猜想，通过这样的方式可以为学生找到猜想的方向，从而进行正确有效的猜想。

2.对问题的规律进行猜想

对问题规律猜想的时候，很多的学生都会因为事物的规律错综复杂而感到无从下手，因此，在这一过程中教师就需要對物理事实变化进行全面的分析，然后提出相应的猜想。比如，在对“感应电流方向的规律”进行探究时，教师就可以让学生参与到实验中去，并通过对实验现象的观察，来分析感应电流的方向以及生产感应电流的磁场和磁通量之间的变化关系，从而提出有关于感应电流方向的规律的猜想。

3.对实验结果进行猜想

在对实验结果进行猜想的时候，学生经常会出现这么一个误区，那就是分不清实验之前的猜想结果和实验之后的现象规律的猜想，因此，这就需要教师来帮助学生进行辨别[2]。比如，在对“通电导线在磁场中受力大小的因素”进行探究时，教师就必须要让学生意识到，在进行这个猜想的时候一定是在实验操作之前。

二、创设启发猜想的情境

在很多时候学生所提出来的猜想与最后的结论相差甚远，但是学生的所有猜想，都是他们进行思考之后的定论，都不是胡编乱造出来的，所以，教师应当在课堂教学过程中创设具有启发性的教学情境，来激活学生的思维，并对学生的思维进行疏导，让他们在进行猜想的时候将自己所学的知识和经验与需要探究的问题联系起来，这样才能够帮助学生更好地找准猜想的方向，进行合理的猜想，提高他们猜想的目的性和针对性。比如，教师在教学的过程中可以通过创设问题情境的方式来启发学生进行猜想。问题是一切科学探究的起点和核心，同时也是学生进行猜想的原动力。教师在创设问题情境的时候一定要以客观事实为基础，并且最好和学生的实际生活相结合，在创设的情境中还应当包含解决问题的线索，这样才能够为学生的猜想提供一定的暗示，让他们进行合理、有效的猜想。比如，在对“电阻定律”进行探究的时候，教师就可以设置以下几个问题情境：①有两根长度为L，电阻为R的导体，现在将它们串联起来，那么现在的总电阻是多少？串联和单独的一根导体有什么区别？这样区别会对导体电阻的大小产生怎样的影响？②有两根长度为L，电阻为R的导体，现在将它们并联起来，那么现在的总电阻是多少？并联和单独的一根导体有什么区别？这样区别会对导体电阻的大小产生怎样的影响？③在我们的日常生活中的导线都是用什么材质做成的？如果换成其他的材质可不可以，如果不可以则说明理由。通过这一系列的问题情境，可以有效地启发学生对问题进行分析，为学生的猜想指明方向，进而让他们进行合理的猜想，得出正确的结论。

综上所述，猜想实际上是人类对于新事物想去进行积极的认识的一个思维过程，因此，在高中物理教学中培养学生的猜想能力可以有效地提高学生的质疑能力和创新能力，同时这也是高中物理教学中科学探究的一个重要的环节。高中物理教师在物理教学过程中应当引导学生构建科学的猜想方式，帮助学生辨明探究的方向，创设教学情境启发学生进行猜想，逐渐让学生在学习的过程中形成良好的思维习惯，进而有效地培养学生的猜想能力。

参考文献：

[1]陆冬华.高中物理教学培养学生猜想能力的策略分析[J].湖南中学物理，2017（8）.

[2]林国态.高中物理教学培养学生猜想能力的策略[J].新课程（下旬刊），2018（1）.