张建民

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。笔者通过这三次试上观察发现，教师有时过分追求教学活动的表面形式，而不关注语言内容的学习，有时仍停留在机械操练句型，枯燥讲解语法的层面，对学生的思维发展关注较少，只注重让学生模仿，虽然学生表面上能够互动交流，但实际上有很多学生并未在听说上得到独立的训练和提高，语言的运用也是简单机械的重复，缺乏灵活性。

语言既是交流的工具，又是思维的工具。缺乏独立思考的教学活动不利于学生思维能力和语言核心素养的发展。教师应把语言学习和思维能力的培养有机结合起来，结合文本内容精心设计课堂教学活动。无论是课前导入、创设真实的情景，还是学习新知、巩固新知以及结果设计，教师都应该有目的、有计划地对学生进行听说思维训练，使学生在获得语言知识和语言能力的同时，养成良好的英语思维习惯。

二、课例背景

1.课例内容介绍 （见图1）

本课是译林版《英语》（三年级起点）五年级下册第二

单元How do you come to school？中第一课时Story Time板块的教学。故事内容为：Yang Ling和Su Hai谈论Su Hai的新家，由于Su Hai家距离学校比较远，她们讨论到了如何上学的问题，最后Mike、Liu Tao也加入到谈话中，互相询问对方如何上学。

2.学情分析

本节课的授课对象是五年级的学生，学生在四年级上册第五单元My new home已经了解到Su Hai搬家这个故事的背景，为学生学习新故事做了很好的铺垫，所以学生在接触到五年级新的单元时，对新故事并不感到陌生，能够很快融入故事情节。……