柴绚

目前，学生对文本阅读缺乏兴趣，不能积极参与课文阅读，整个课堂缺乏生机，甚至出现厌倦和反感情绪。

究其原因，是教师忽略了学生阅读能力的提高和阅读策略的培养，认为先行处理词汇，学生的阅读障碍就会减少，整体理解阅读材料就会变得容易。实际上，这样的词汇教学对学生阅读能力的提高是非常不利的，因为学生失去了一个完整阅读的过程，长此以往，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语文本。这样，显然背离了新课程标准提出的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”。

再具体到课堂导入环节，确实还存在这样一些共性的问题：有些课堂不设导入，而是直接进入阅读活动，使得阅读活动本身显得非常生硬、突兀；有些导入过于复杂，导致阅读中及阅读后的活动时间不够，教师只得草草收兵，直接影响了课堂教学效果；还有一些导入活动的设计脱离了阅读文本，起不到温习旧知、引出新知的作用，使得导入形同虚设；有些导入脱离学生学习和生活实际，无法引起共鸣，同样会使学生感觉乏味；有些导入远远超出学生的现有认知水平，学生没有足够的知识来支撑，也会导致教学效率低下。

因此，笔者认为，文本阅读课导入的好坏将直接影响学生的阅读积极性，学生的阅读兴趣能否充分地被调动起来，以及学生能在多大程度上参与并享受文本阅读。要使得初中英语文本阅读课有趣、有效，教师就必须在导入活动的设计上狠下功夫。……