方重秋

（攀枝花学院电气信息工程学院，四川 攀枝花 617000）

1 引言

互联网技术支撑下的全新知识传播模式和学习方式正在颠覆传统的学习模式。目前，在全球高等教育中掀起大规模开放式在线课程建设浪潮，可以采用完全不同于以往的传统的课堂教学模式，较早的有MOOC，以及后面的“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式。顺应改革潮流，电信学院《电路原理》课程于2016－2017－1学期开始采用“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式，经过3学期的改革实践，取得一定成效。

2 引入现代化信息新技术，改革传统课堂教学模式

“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式要求学生课前通过“SPOC”平台观看视频预习材料，充分利用讨论区对知识点疑惑问题展开线上讨论，通过讲间练习及时对知识点进行消化，通过线上作业对知识点内容进一步巩固，实现自主“吸收内化”的过程。在课堂中，开启学生的团队合作与竞争模式。课堂中推崇互帮互助、共同进步。在自学与互学的模式中，通过大家思维的碰撞进一步完成更深层次的“吸收内化”过程。学生成为学习的主人，而教师仅充当主持、引导、协调、总结的角色。此种模式下，学生“吸收内化”的过程由于加入教师的支持和同伴的帮助，会大大提升学生对知识点的理解与掌握程度，从而激发学生学习热情，提升学习的自信心。

2016－2017－1学期课程结束后，对学生能力提升情况进行问卷调查，结果如表1所示。由表1中数据可得，学生认为团队合作能力提升最高，其次是对知识的理解能力和自学能力。能力提升较低的是语言表达能力和查阅资料能力。调查结果与学生平时的学习情况是相符的。据观察，传统教学模式中，学生进行团队合作的机会少之又少，学生不习惯通过小组讨论的方式解决学习中的问题。因此，在翻转课堂中，通过小组同学的讨论，思维碰撞出火花，疑问在讨论中愈辩愈明，这样的学习体验令人记忆深刻，收获满满。另外，学生的课堂表现与学生的性格、学习能力等有一定关系。性格越外向，学生越喜欢表现自己；学习能力强的学生，在面对难题时更喜欢挑战自己。

表1 2016－2017－1学期2015级课改学生能力提升调查问卷结果

在随后的教改中，分别在期中、期末两个时间段进行学生问卷调查。部分调查结果见图1、图2。

图1 2016－2017－2学期2016级课改班学生问卷调查

图2 2017－2018－1学期2017级课改班学生问卷调查

由调查结果可得，学生在课改初期对混合式教学模式的参与度还不够，随着课程学习的深入，学生对课程的参与度加强，在这个过程中的收获也在增加。2016－2017－2学期参与年级为2016级，2017－2018－1学期为刚入学的大一新生：2017级。由两个图的得分结果可以看出，2017级新生刚进入大学，对大学的学习还不太适应，要适应混合式教学模式还得需要一个心理转变过程。所以，2017级学生评分普通比2016级学生低。

3 知识培养结合素质培养，提高学生综合素质

教师在课前要预估课程教学内容可能出现的问题，对于学生能力范围内的问题要鼓励学生通过协作探究的方式来解决，引导学生审视自己理解知识的角度，构建知识结构，通过讨论提升学生“吸收内化”的学习过程，从而提高课堂效率。教学过程中，教师要适时介入，对学习有困惑的学生进行互动式指导，减少学生的困惑，完成知识的进一步学习，同时也可培养学生的动手能力、合作精神、探索精神。对于较难解决的问题，可以由任课教师直接参与学生研讨，讨论中培养学生的批判性思维、课堂参与能力等。此外，课堂教学中教师还要为学生提供互动交流的机会，增强学生之间的沟通，促进“生生互动”。教师要做指导者，而不再是内容传递者，构建和谐师生关系，进而把人文教育渗透其中。

《电路原理》课程考试实行教考分离，统一出题，统一阅卷。2016-2017-1、2016-2017-2、2017-2018-1三学期，《电路原理》课程考核卷面成绩如表2所示。从表中数据可得，课改实验班的平均成绩和高分段比例远超传统教学平行班。这说明，通过教学模式的改革，极大地调动了学生的学习兴趣和学习动力，学生自主学习愿望增强，学习能力得到极大的提升，学习成绩大幅提高。

4 强调过程考核，及时了解学生学情

将过程考核贯穿于整个学习过程之中，使得学生的整个学习过程都有一定的紧张度，教师也可以及时了解学生掌握知识的情况，调整教学方法和进度。学习与考核相结合，开展高效课堂，切实吸引学生参与到学习过程中来，激发学生的自主学习热情，增强创新意识，提高工程实践能力，适应社会需求。

表2 三学期《电路原理》教考分离成绩统计

SPOC平台的后台记录了学生课堂外的学习状况：看视频的时长，讲间练习和课后作业完成情况等；雨课堂则记录了学生课堂中的学习情况：互动题目做题结果一目了然。此外，学生课前预习情况还可以通过检查学生预习案的完成情况来判断，课中学习情况还可以根据学生课堂案的完成情况和课堂互动、团队合作等判断。因此，SPOC和手机微信平台为过程考核提供了技术支持，利用网络平台的大数据分析，教师可以随时了解学生的视频完成情况、题目正确率、知识点掌握度等学业水平的关键指标，分析每一个学生的学习轨迹，轻松准确地掌握学情动态并给出成绩，为实现过程考核提供了考核依据。完整的过程考核体系见图3所示。学生整个学习过程可控可查，为老师评价学生平时成绩提供了很好的依据。

图3 课程过程考核体系

应用翻转课堂教学模式开展教学时，必须将课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，才能充分发挥学生的主动性，体现翻转课堂教学模式的优势，取得更好的教学效果。

教学过程中，教师应做好以下教学环节：

(1)加强学生预习监督。一是每周定期公布学生学堂在线视频预习结果，对没有完成视频预习的学生叫到老师办公室完成视频学习；二是上课前增加预习测试，了解学生预习效果。

(2)强化课前预习、课后复习环节。课前通过课程平台推送预习课件，通过PPT对重、难点知识进行分析讲解。课后增加复习测试，以巩固课堂所学知识。对老师而言虽然增加了不少工作量，但由考试结果可见，这些措施对学生养成良好的学习习惯和加强对知识的理解应用效果明显。

(3)精心设计、组织课堂教学环节。精心设置课堂互动问题，引导学生思考、分析和解决问题。激励学生积极展开小组研讨，活跃课堂气氛，形成互帮互助的良好学风。

5 教学改革成效

教学改革伊始便得到学校、学院各级领导的大力支持和充分肯定。2016年11月5日，课改团队老师在南京会议期间与清华大学于韵杰老师面谈，主要介绍了我院电路原理课程翻转课堂的实施情况和效果。于韵杰老师肯定了课改团队老师做出的努力，充分肯定了我院翻转课堂的实施情况，并对一些具体问题进行详细的解答，提出了具体的建议。贵州理工学院电路原理课程负责人陈燕秀教授在看了我院部分教学资料后，对我院的翻转课堂表示出极大的兴趣，充分肯定课改团队取得的成效。此外，课改团队老师多次与校、内外同行交流课改经验，产生一定影响。

6 结语

《电路原理》“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式对提升学生各方面能力、提高学生学习成绩等效果明显。课改团队在课程考核、课堂教学、课程管理等方面做了大量探索，积极调动学生学习积极性、主动性，极力培养学生自主学习能力和学习意识。同时，课改团队还积极向同行推广宣传，起了很好的示范带头作用，在同行间产生一定影响。