王晓梅

(江苏经贸职业技术学院老年产业管理学院，江苏 南京 210087)

一、引言

“生命教育”起源于美国20世纪60年代，由于社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象频发，作为应对对策而诞生，起初是死亡教育的形式，基于死亡教育不断拓展和深入研究，为改善美国社会反生命和消解生命的现象，是生命教育发展的根源[1]。我国在生命教育课程研究方面起步较晚，同时受中国传统文化、社会惯性心理等的影响，导致生命教育难以实践化发展，影响着我国大学生生命教育的全面展开。但近年来频发的大学生自杀、他杀事件，造成了恶劣的社会影响，更是出现了“感谢室友不杀之恩”等言论，让生命教育在高校中的落户变得更为紧迫。

二、生命教育与相关教育关系

生命教育是一种预防性教学，它从心理、精神、经济、法律等层面来加强人们对生命的认识和理解，同时减少由于死亡而产生的其他问题，提高生命质量[2]。

一些国家和地区将生命教育统称为生死教育。在哲学上，生与死本就是一对具有辩证性关系的议题，两者互相存在、密不可分。生命教育是基于个体生命，有目的、有计划展开教育活动，引导生命个体正确认识从生到死的整个过程，认识生命的意义和价值[3]。台湾生命教育实践证明：生命教育的出发点和落脚点同样是“生”，是通过生命来认识生命、感悟生命，认识每个生命个体的必经环节。

我国思想政治教育旨在提高人们的思想道德素质，促进人的全面发展，为实现共产主义而奋斗。……