吴 丹徐 航 吴 珊 林琼芳

(1.广西民族大学教育科学学院，广西 南宁 530000；2.广西民族大学体育与健康科学学院，广西 南宁 530000)

一、引言

在1977年，Bandura提出自我效能感，学习自我效能感可以说是从中引申来的，就是在学习过程中的自我效能感[1]。初中是学生发展学业的重要阶段，提高中学生在学习进程中的自我效能感对其学业发展极有利。而近年来，心理健康教育学科强调，培养中小学生健康的心理，能更好地迎接学习和生活。完美主义和自我接纳都属于个体的特质，以往研究表明，学业自我效能感与完美主义特质存在显著性相关，赵灿的研究显示，积极性完美主义特质与学业自我效能感出现显著性正相关，消极性完美主义特质与学业自我效能感出现显著性负相关[2]；学业自我效能感与自我接纳呈显著正相关，谢玲平发现，自我接纳能正向预测学习自我效能感[3]。

然而，关于学业自我效能感与完美主义特质关系的研究，多是从完美主义的消极意义角度分析，本文将深入探讨学业自我效能感与积极完美主义特质的关系。目前，关于积极完美主义对学业自我效能感的内在影响机制尚未完善，因此，本研究首次引入自我接纳作为中介变量，探讨初中生积极完美主义、自我接纳、学业自我效能感这三者之间的关系。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

对广西某两所中学初中生进行问卷调查，共发放800份问卷，期间回收726份问卷，问卷回收率达到了90.8%，剔掉129份无效问卷后，有效问卷597份，有效回率达到74.6%。……