□（湖南财政经济学院 湖南长沙410205）

2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大会议上提出“互联网+”的国家发展战略。此外，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》。这意味着高校教师必须将互联网的创新成果与教育教学深度融合。

一、互联网+PBL模型概述

1969年，加拿大McMaster大学医学院首创了PBL医学课程，成为经典的 PBL（Problem-based Learning）实施模型。PBL模型经历了经典PBL模型、关注“小组参与”因素的PBL改进模型、关注“导师有效指导”的PBL改进模型和关注“学习过程生成性”的PBL改进模型等阶段。

互联网+PBL模型，是一种以互联网技术为基础平台，利用QQ、微信、微课等技术支撑的“先学后教，以学定教”，遵循“发现问题——建构新知识结构，布置学生自主学习任务——学生自主学习、合作讨论，重构知识——解决真实情境和现实问题”的循环生成过程，实现培养学生的创新思维、社会交际等综合素养的目标，进而达到国家会计人才培养战略目标的教学模式。互联网+PBL模型如下页图1所示。

图1 互联阪+PBL模型

二、财务分析课程的特点和传统教学模式的缺陷

（一）财务分析课程的特点

财务分析课程是会计专业、财务管理专业等经管类专业的一门核心课程，一般在本科阶段的第五或第六学期开设，其特点主要表现为：

1.综合性较强。财务分析课程的教学目标是培养学生的财务风险意识、综合分析判断能力、社交能力及团队合作精神。财务分析课程的先导课程主要有财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、经济学、管理学及金融学等，主要内容包括财务分析基本原理和分析方法、具体财务项目分析和应用分析等。……