摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“成立国家教育质量监测、评估机构”“建立教育质量监测、评估体系”，而建立教育质量监测体系对学校制定教育政策、教师的教学都有深远的实际意义。在教育质量监测下对物理学业水平的相关数据进行分析，发现教学问题，及时调整学校教学策略以及物理教学方向，使得教育质量监测真正为广大的师生服务。

关键词：质量监测；数据；物理教学；分析；问题

我市是本次综合评价改革中30个试验区之一，根据综合评价的要求，现对全市大部分高一年级做了一年一度的学业水平质量监测，本次采样学生为2757人，根据教育质量监测数据分校方便教学的改进与提升活动，通过分析校与市质量监测数据发现教学中的问题，改进教学方式方法，提升教学效率，下面就以物理学科为例，进行分析。

一、大数据下的对比，可以看出我校物理学科学业发展情况

1.通过数据支撑，有的放矢，改进或者提升物理教学，保持物理学科的优势

图1为物理全市学业发展水平，下图为我校物理学业发展水平。从数据中可以看到A等级2，我校A等级为9.4；B等级市区水平为12.7，我校为32.6；C等级市区水平为22.5，我校为31.3；D等级市区水平为36.9，我校为20.9；E等级市区水平为25.9，我校为7。从以上数据可以看出我校学生在物理这一科目的学业发展水平远高于市区的平均水平，尤其是在A、B、C三个等级方面遥遥领先。（将学生学业成绩折算成等级，再与全市对比，发现我校物理学业水平方面的优势与劣势。）

可是从生源结构上看，学生的入校位置值比较齐平，学生整体水平较好，但是E等级出现了7，为今后的物理教学提供了数据支撑，那就是要关注学业发展水平为E的这部分学生，降低教学难度，增加基础，在课堂上多做些相关实验，提高学生兴趣，这就是我校高一年级学科组改进的教学策略。

2.通过群体分数对比发现，发现问题，及时调整教学策略

学生成绩分布一般呈现正态分布，正态分布就是中间高两头低，两侧对称，平均数为对称轴平均数，等于众数。它表示考生成绩分布正常，试题合理。见图2，会发现不是正态分布，这种分布叫作负偏态分布，曲线峰向右偏移，曲线左侧偏斜度增大，平均数小于众数。表示考生成绩偏高或者试题偏易。而我校高一物理成绩属于前者。

从图2还可以看出，0-350，350-400，400-450三个分数段共占比9.4，折算出学生人数大概为50人，这部分学生是需要关注和提高的。这里分析的结果与图1生源结构分析相同，相互佐证。

二、通过试题分析和学生得分统计，反观物理教学

1.如图3所示，是“验证机械能守恒定律”的实验装置

（1）关于此实验，下列说法中正确的是（ ）

A.必须测出重物的质量

B.必须用秒表测出重物下落的时间

C.先释放纸带，再接通打点计时器电源

D.纸带起始端点迹模糊，也可用于验证机械能守恒

（2）若打点计时器没能完全竖直，以至于纸带通过限位孔时受到阻力，同时有阻力作用，则比较下落时物体减小的重力势能和增加的动能，应有？驻EP ？驻Ek（“>”“<”或者“=”）。

2.本次质量监测数据采样如下：区分度：0.3513；市平均得分率：44.82%；校平均得分率：61.05：%；本题满

分：6。

数据分析：见图4中2.1-4分占比53.6，市平均得分率仅为44.82%，而我校也仅有61.05%。这是一道比较难的试题吗？其实不然，那么到底问题出在哪里了呢？

本题本考查了“验证机械能守恒定律”实验的原理、实验工具、实验步骤、误差分析等几部分，是一道比较全面考查实验的题目，但是本题目设计的选项和问题起点比较低，看似比较综合的一道实验题，低起点的设计本身就考虑了学生的掌握程度，可是考出的结果远远超出了出题者的设想，是什么因素造成学生对此实验基础题掌握不牢呢？

反观高中物理实验教学的现状却未能真正体现实验教学应有的教育功能，并未真正成为集“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标培养的集大成者。

主要存在以下问题：教师的实验功能意识不强、实验教学中缺少有效的教学策略、实验资源的开发能力较低。具体表现在以下方面：

（1）实验只重视现象与结论，忽视了学生的主体参与和體验，学生处于被动状态，探究的兴趣得不到充分发挥。

（2）演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，实验前缺少问题情景的创设，难以激发学生的兴趣。

（3）实验数据的处理和实验结论的得出出现教师霸权主义，教师缺乏科学精神。

根据这些问题我校充分利用这次教育转型的理念和充分发挥学科教室的作用，增强教师实验教学意识，改进我校实验教学。具体如下：

（1）利用学科教室，我校将部分办公室改造成学科教室，对学生开放，充分引导学生自主操作实验，提高学生自主参与意识，变被动为主动，激发学生的兴趣。

（2）形成流动的实验室，所谓流动的实验室，就是将实验仪器搬进教学，我校班级人数较多，将学生分组，每组设置一个负责人，将实验仪器交给组长，每人要完成一次实验，形成相关实验报告，在一个月的时间里完成实验，培养学生间的合作与交流意识、团队意识。正如马背上的医院一般，形成了良好实验效果。

通过本次教育质量监测数据的分析，精准找出教学中的问题，不断地去改进和提升教学，提高教学质量，促进学生的发展，这就是教育质量监测的意义所在。

参考文献：

[1]谷存昌，池自英.学生成绩分布规律问题研究[J].安阳工学院学报，2010，9（2）：88-90.

[2]寿千里.高中物理实验教学现状及思考[J].物理通报，2008（11）：37-39.

[3]羊鹏.高中物理实验教学的现状分析及改进策略[J].都市家教月刊，2013（10）：42.

作者简介：李学礼，男，新疆克拉玛依市人，大学本科，中学一级教师，研究方向：中学物理学科教学。曾获市级“教学能手”称号，新疆维吾尔自治区教学比赛中获一等奖，获得新疆维吾尔级“教学能手”称号，第四届全国中学物理教学名师赛获得一等奖。

编辑 赵飞飞