□（浙江广播电视大学临海学院浙江临海317000）

一、引言

开放教育普遍存在学生自主学习意识淡薄、学习积极性不高、工学矛盾突出、面授到课率低、师生之间缺乏有效及时的沟通等问题。随着“互联网+”时代的来临，信息传递更加便捷，开放教育应适应形势的发展，不断丰富和完善教学手段。

“网络直播”作为“互联网+”时代信息传播的一种新兴手段，也逐渐被引入到教育领域。而通过微信平台语音讲授有关内容，是网络直播教育的另一大亮点。近几年，翻转课堂也被融入到各项教学中，它颠覆传统教学顺序，突出学生自主地位，更加符合学生的认知规律，在国内外取得相当不错的效果，被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”。因此，开放教育应融入“网络直播”和“翻转课堂”的元素，不断突破自身束缚。

二、“网络直播+翻转课堂”教学模式实施

（一）“网络直播+翻转课堂”教学流程。基于微信平台的“网络直播+翻转课堂”教学模式主要内容应紧紧围绕课前、课中、课后三方面，强调课前自主学习、课中解决问题、课后学习拓展。具体流程如下页表1所示。

1.课前。教师根据教学需要和学生学习特点，对教学内容进行拆分，确定重难点，以保证一段微视频集中解决一个教学问题。制作完成微视频后，布置相关任务。学生根据自身的时间和学习能力观看微视频及配套资源，遇到难题及时向教师提问，教师可以进行“1对1”“1对多”的答复。

2.课中。“面授”课程和“网络直播”同步进行，课堂上教师针对学生课前的提问，设计课堂内容，对于一些重难点可以针对性地播放视频、讲解共性问题。将学生分组进行讨论，教师负责引导及答疑。

表1 “网络直播+翻转课堂”教学模式的框架图

3.课后。教师统计学生在线学习情况、自我测试情况、讨论、作业等，以多种考核形式实施监督，并引导学生对知识点进行归纳。学生对于理解掌握有难度的地方可以继续观看视频、利用班级微信群讨论进行练习和巩固。在学习的每个阶段，安排一次复习指导，选择“网络直播”形式，将知识点逐一巩固，针对某些学习困难的学生，可以进行更详细的辅导。

（二）“网络直播+翻转课堂”教学模式实施的关键点。

1.教学方法。根据职业教育规律，结合学情分析，贯穿“以学生为主体，教师为辅”的教学理念，利用信息化教学技术，通过情景导入、任务驱动法等教学方法引导学生进行小组讨论、仿真实训等学习。课前微视频以讲授法、直观演示法为主，利用各种有趣的动画、精美的图片、简洁的文字来引导学生理解知识点。通过课前自测来了解学生的自主学习情况，从而确定面授课讲述重点。课中采用合作探究法、任务驱动法，在课堂上根据任务分小组讨论，延伸知识点，让学生在完成“任务”的过程中，培养和锻炼独立探索及合作精神。课后教师重点指导学生利用思维导图归纳知识点，及时统计学生自主学习情况作为成绩考核的一部分。

2.教学手段。传统教学缺乏直观性和实践性，信息化教学通过微信平台、百度云盘、动画、微课、虚拟仿真、在线测试、1对1辅导、1对多辅导、网络直播、现场直播企业现场等信息手段开展“课前学生自主自学-课中小组讨论-课后整理归纳知识”等教学活动，最大程度调动学生学习的积极性和主动性，有效提高教学效率，实现线上线下有效结合，从而实现教学目标。

3.教学资源。教学资源除了微视频、导学练习，还应该包括学习方法、学习经验、教学课件、电子笔记赏析、在线测试等，丰富的学习资源有助于学生及时巩固所学知识。由于不同类型的学生，接受知识的能力和方法是不一样的。因此，不同的学习资源有助于他们寻找最适合自己的学习资料。例如开放教育学生，一个学期设置四次面授课，将翻转课堂教学划分成四轮，且根据“课前-课中-课后”三个环节，排放相应资源。

图1 “网络直播+翻转课堂”教学过程图

（1）期末复习提纲分模块分析。开放教育学生学习能力有限，没必要学习太复杂的知识点，而期末复习指导题目适合学生的学习能力，也有利于提高期末考试通过率。

（2）历年试题分模块练习。期末复习提纲的题量毕竟有限，为了巩固学习成果，将近五年的10套历年试题，根据考试题型，分拆成各个章节的内容进行练习。

（3）知识点归纳。对于开放教育的学生而言，如何调动学生学习的主观能动性，如何指导学生进行知识点归纳非常重要，具体的方法是要求学生学习后利用思维导图的逻辑理念对知识点进行归纳，同时希望他们可以利用碎片化时间，在手机上和纸质上记忆。

（4）电子笔记赏析。纸质笔记字迹潦草，容易令人失去复习的兴趣，而电子笔记赏析既为学生整理学习资源、归纳知识点、形成自己的笔记提供了依据，也培养了学生的自学能力。

（5）教学视频。教学视频包括微视频和直播回放视频。制作精良的微视频直接影响着学生学习的效率，各种图片、幽默风趣的动画对学生很有吸引力，在制作这些视频时可借鉴一些广告制作技巧、现代信息技术以及高新技术的摄影技术。微视频一般控制在3—10分钟之间，以充分发挥其短小精悍的特点，便于学生利用碎片化时间高效投入学习、巩固知识。直播回放视频有利于调动学生的学习积极性，解决开放教育存在的“工学矛盾”问题。

4.教学过程。在翻转课堂的学习过程中，学生根据自身的情况，选择合适的教学资源，制定自己的学习计划，知识疑难点可以及时找教师解答，接受知识较慢的同学，可以反复观看教学视频，与小组组员一起讨论，最后通过整理归纳知识，达到知识内化的目的。具体的教学过程如图1所示。

（1）面授和网络直播。结合“网络直播+翻转课堂”教学活动为学员自主学习提供良好教学服务，解决了“工学矛盾”。具体流程图如下页图2所示。

在这个过程中，教师已经不是传统意义上的课堂讲授者，而是学生“课前-课中-课后”学习的设计者和组织者。在学生知识内化的阶段，指导学生如何进行合作探究、巩固练习、整理归纳知识点以及应用知识，教师讲授的时间转变为与学生互动交谈、答疑或观察学生的时间，从而帮助学生内化吸收所学知识。

（2）小组讨论和网上讨论。

①小组讨论。在课堂上，教师不再重点介绍教学内容，而是组织学生展开小组学习活动、安排小组任务、引导学生扩展思路，这些都是翻转课堂的关键。在组建小组成员时，要考虑学生的特长、工作岗位、性别和性格等多方面因素，各组成员综合实力应该相当。由于每次来上课的人员不固定，因此小组成员尽管原则上根据平时小组分工，但是面授课应适当变动。小组讨论是拉近虚拟世界中师生关系、生生关系的有效途径。

②网上讨论。一个学生从传统的课堂被动吸收知识，到自主学习是需要一个过程的，这就离不开教师及时正确的指导。教师在网络上应加强与学生的互动，了解学生的学习进度，有针对性地进行课前指导，激发学生的学习兴趣，使之顺利完成自主学习的过程。课前课后的网上讨论，链接各项教学活动，根据是否固定时间分为实时讨论和非实时讨论。实时讨论根据面授课时间段来设定，而非实时讨论，始终贯穿于学习始终。

5.教学评价。传统的考核形式，只注重学生学习成绩，而科学的考核制度应该考虑学生各方面的能力。开放教育的课程的形成性考核一般占30%以上，如何考核这部分成绩成为决定考试是否及格的关键。本文以形成性考核成绩占50%的中级财务会计课程为例，设计的具体考核方法如表2所示。

讨论包括线上的实时讨论和非实时讨论，也包括线下课堂上的小组讨论。上述五项学习活动获得的平时分有最高限额，但是特别突出的可以抵减某项薄弱活动。每次实时讨论公布一次结果，对于网上学习表现好的学生予以公开表扬，表现最好的学生将推荐参加学校的“网上学习之星”评选。

图2 “网络直播+翻转课堂”教学模式的课程实施图

表2 平时成绩考核方法

三、“网络直播＋翻转课堂”教学模式的意义

（一）“互联网+”时代的产物。网络直播可以完美替代翻转课堂强调的课堂学习，同时也为翻转课堂课前、课后的学习发挥着重要的作用。网络直播作为先进的教育技术手段，成为翻转课堂传递知识信息、与学生良好沟通的桥梁。

（二）强调网络学习，解决了“工学矛盾”。开放教育的面授课到课率往往很低，学生的学习不能持续、连贯，从而影响学习效率。面授课采用网络直播形式，同时将面授课前、课后的学习与翻转课堂学习模式相结合，便于学生在闲暇之余学习，有效地解决了“工学矛盾”。

（三）利用碎片化时间学习，便于学生巩固知识。“网络直播+翻转课堂”需要的手机、电脑等硬件，在学生中已经普及，尤其是智能手机成为学生生活中不可或缺的部分。学生们可以充分利用闲暇、间隙时间，通过手机查看各种学习信息、教学视频、参加网络直播。实践证明碎片化时间的学习效果更佳：一是人有限的注意力时间是很短的，3—10分钟的微视频学习效果是最好的；二是不同学习能力的人只要给予充分的时间都能够掌握知识；三是符合人类认知的规律。

（四）全程师生互动，有利于柔化师生关系。“网络直播+翻转课堂”突出以“学生为中心”，课前课后全程实施一对一、一对多、多对多交流方式，教师除了在课堂上与学生面对面接触外，在网络上，以另一种姿态参与学生的学习交流中，这些交流提升了学生课程学习的参与度，展现一种平等、轻松的交流模式，拉近了师生的距离。

总之，“网络直播+翻转课堂”教学模式在时间上，选择碎片化时间学习；在空间上，突破课堂的限制，只要有移动互联网网络覆盖的地方就可以学习。它与开放教育有机结合，形成一个“课前微视频学习-课中讨论与分析-课后巩固与拓展”教学体系，值得继续实验并推广。