张俊

摘要：本文以高职院校的体育教学活动为例，分析了体育教师教学技能测评指标体系构建过程中存在的问题，并探讨了相应的调整措施，促进体育课堂教育质量的提升。

关键词：高职院校；体育教师；教学技能；测评指标

随着教学改革事业的推广以及素质教育的推行，我国的高职院校在教学以及课程设置的过程中加强体育课程的教学有效课堂管理。在这一过程中为了进一步促进我国体育教学活动的有效开展，需要各高职院校加强对于高职院校体育教师教学技能测评指标体系的构建，进而由此促进体育课堂教学的规范，实现课堂教育质量的进一步提升，确保体育教师教学方法以及态度的提升，促进各项教学效益的取得。

一、建立体育课堂教学技能评价指标体系的必要性

目前，我国的各大院校在实际的教学过程中，为了进一步促进学生的全面发展，促进各项效益的取得。在实际的教学过程中加强了对于体育教学的开展。在这样的背景之下，为了促进体育教师的专业化发展，学校加强了对于体育课堂教学技能评价指标体系的构建。关于建立体育课堂教学技能评价指标体系的必要性，笔者总体育教师职前教育以及职后教育两个方面进行叙述。

现阶段，体育教育专业毕业生在体育课程教学实习的过程中普遍存在着过分重视学生体育知识以及技能的把握，进而忽视了对于学生课堂教学能力的关注。这样状况的出现就导致教学效果的低下。事实上，导致这种状况出现的主要原因就在于学校对于学生的教学实习评价不够具体，故而导致其在实习教学过程中出现教师教学目的、学生课堂教学能力努力方向不明确等现象，不利于其成为合格的体育教育专业毕业生。基于此就导致构建体育课堂教学技能评价指标体系很有必要的。

此外，在体育教师后期教学以及发展的过程中，也需要进一步加强对于体育课堂教学技能评价体系的构建，进而由此为体育教师的发展进行引导。一般而言，体育课堂教学技能在开展的过程中具有较强的灵活性、开放性以及创造性。作为体育教师的职业技能，其往往需要教师在实际的课程教学的过程中进行实践、提炼以及发展，并以此为基础促进课堂教学技巧的形成，并带动体育课堂教学艺术的提升。总的来说，体育教师的专业提升就是其在体育课堂教学技能方面的提升，而这种提升，最终会转换成为体育课堂教学质量。

二、高职院校体育教师教学技能测评指标体系构建的问题

（一）指标不明确

为了实现对于体育教师教学工作价值的有效评价，作业人员在构建教师技能测评指标体系的中需要确保各指标具有具体性、可测量性。但是通过对于各院校体系指标的调查分析可以得知：53%院校的技能测评指标概念模糊，无法进行有效的量化测评。基于此可以的得知：我国高职院校的技能评价指标存在指标不明的状况，不利于评价工作的有效开展。

（二）指标权重划分不合理

此外，在进行测评的过程中，为了促进评价的合理性、科学性，作业人员往往依据各专家的指导进行指标权重的划分。通过对于湖南省某高职院校的体育教师教学技能测评指标体系的分析可以得知：尽管其在教学能力的权重划分上较为合理，但是对于教材、讲解与示范这两大指标的权重选择仅为4%以及3%，仅存在着不合理的状况。

尽管在新课改的背景之下，课程教学目标体系的重要性日益突出，但是课程教学内容的选择是否合理往往也对体育课的教学质量以及效果产生直接的影響，故而其权重选择上面存在着不合理性，故而导致指标的指向性不明确，不利于各项工作的开展。

（三）指标过于倾向情感体验

随着新课程改革事业的不断推进，我国的体育教学在内容、形式以及教学方法上都存在着一定的差异性。基于此，就导致我国的教师为了增强学生的学习自主性，推动课堂教学的多样性，加强了对于娱乐性、兴趣性加强课程的创设，进而导致教师忽视了对于运动技能教学的关注、最终导致对于教学大纲中体育教学目标的误解，故而导致教学技能教学测评作业在开展的过程中过分重视情感体验的评价，而忽视了对于技能方面的评价，故而导致评价体系有失偏颇。

（四）缺乏自我测评

此我国的各大高职院校在开展体育教师教学技能测评作业的过程中能够往往过分注重他人对于教学者的评价，诸如领导测评、相关专家测评、同事互评、学生测评的等。这种单一类的测评主体往往会导致作教师教学效果评估作业的偏颇。因为这种评价体系缺乏必要的自我测评，故而导致测评结果客观性较强，但是因为缺乏自我测评的多元化信息，故而导致测评结果与真实的情况存在比较大的差距。

（五）反馈不及时

一般而言，科学有效的体育教师教学技能测评指标体系在构建以及贯彻落实的过程中能够公平、全面的反映出教师的教学水平以及其自身的素质和能力。但是在实际的测评作业的过程中，往往存在学校在测评作业结束之后未能及时有效的将结果告知教师，故而导致教师无法依据测评结果进行自身教学的改进，故而导致测评结果的作用性大打折扣。

此外，高职院校在开展测评作业的过程中，以为没有构建起配套的绩效考核以及奖惩制度，故而导致其对于测评工作的忽视，最终阻碍了测评作业的有效开展，并且导致测评作业难以高效的促进教师专业素质的提升以及体育专业的发展。

三、高职院校体育教师教学技能测评指标调整措施

为了进一步促进高职院校体育教学活动的有效开展，确保体育教师在实际的教学过程中能够获得了发展，需要有关单位加强对于教学技能测评指标体系的构建。关于高职院校体育教师教学技能测评指标调整措施，笔者进行了相关总结，具体内容如下。

（一）调整指标内容以及权限

为了促进合理有效的体育教师体能测评指标体系的构建，需要作业人员在实际的操作过程中加强对于体系指标内容以及权限的优化。

在实际的操作过程中需要加强对于科学发展观的遵循，并以此为基础深入贯彻先进的教学评价理念。不仅如此，在新的评价体系构建的过程中需要以教师为中心，重视教学过程，并立足于“条件一过程一绩效一发展”的模式进行体育教师测评体系的构架，确保体系在运行的过程中能够促进体育教师测评的指向性、拓展性功能的提升。

（二）重塑体育教学科学评价的观念

此外，为了进一步促进体育教学评价的科学性以及合理性的提升，需要作业人员在实际的操作过程中加强对于体育教学目的的有机融入，促进该项工作的有效来战。基于我国教学改革状况的不断推进以及深入，有关部门在构建教师技能测评的过程中需要以最新的教学目标为基础进行评价，故而确保各项作业的稳步开展，并实现学生身心的全面发展。

（三）丰富测评主体

在体育教学的过程中，需要有关部门以及人员加强对于教学质量的评价以及考核。在这一过程中，需要借助科学的考核评价对教学质量进行检验，从而对教学问题进行及时的发现以及解决，最终为教学方向提供指导依据。

基于此，在进行测评的过程中不能单独的借助同行、专家以及领导测评对教师的教学状况进行评价，还需要提升教师本人以及学生的参与度，规避评价结果的偏颇，促进体育教学测评主体朝着多元化的方向发展。

（四）完善体育教师评价反馈机制

体育教师教学技能测评指标体系的构建以及推行主要的目的在于帮助教师发掘教学的不足，并以此进行改正，最终促进教学效益以及效果的提升。

基于此，为了促进这一目标的实现就需要构建并完善体育教师评价反馈机制，让教师在测评工作结束之后能够及时的了解到测评结果，进而能够促进体育教师及时改进教学工作，最终实现了对于体育教师教学的积极性以及创造性的提升。

四、结束语

为了迎合时代发展的需要，促进我国体育教学的有效開展，需要相关部门在教学的过程中加强对于体育教师教学技能测评指标体系的构建。本文基于此，分析探讨了建立体育课堂教学技能评价指标体系的必要性，并就相关作业在开展过程中遇到的问题以及解决措施进行论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国的体育教学必将获得长足的发展。

参考文献：

[1]成英，薛勇闯.从系统论的视角构建高等体育院校武术教师教学能力指标体系[J].内江科技，2013（01）：191-192.

[2]丁红娜，代坤.高校体育教师教学质量评价指标体系的构建[J].体育科技文献通报，2014（10）：122-123.

[3]李平斌，王玲.普通高校体育教师绩效考核指标体系的研究——以教学型教师量化考核为例[J].哈尔滨体育学院学报，2013（04）：67-70.

[4]季春轶，金凤，王天阔.构建高校教师教学技能评价指标体系应注意的问题[J].辽宁教育研究，2013（03）：124-125.

[5]安殿英，吉艳霞.大学生评定体育教师教学指标体系的研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2016（02）：78-81.

（作者单位：湖南水利水电职业技术学院）