邹春辉 张伟德

摘要：伴随着素质教育的不断推进，教师在实际教学课堂活动开展的过程中，要和学生建构互动化教学关系，提高课堂调控能力，确保有效调动学生的学习积极性，从而课堂教学工作的组织者和参与者。本文对体育教师成为课堂教学组织者的必备能力进行了简要分析，并集中阐释了教师有效参与课堂的教学建议，以供参考。

关键词：体育教师；课堂教学；组织；参与

教师的课堂调控能力十分关键，尤其是体育教学。教师只有充分了解学生动作要领的掌握程度，才能为学生提供更加专业化且有效的教学指导，确保学生学习效果符合教学目标。基于此，体育教师课堂教学综合素质成为考察教师整体学习水平的根本，需要教师给予一定的重视。

一、体育教师成为课堂教学组织者的必备能力

（一）课堂支持力

所谓课堂支持力，就是课堂个教学过程中，教师对学生积极性的引导作用，教师只有掌握有效的方法，才能更好地培养学生的学习兴趣和信心，一定程度上提高学生的综合实践水平。也就是说，教师要对学生给予正向的引导，确保学生能在参与体育锻炼时获得教师的认可和鼓励，尤其是运动水平并不高的学生，在教师的支持下能有效激发学习的潜能，提高学习效率。另外，教师要引导学生正确面对挫折，这也是体育教学中非常关键的教学任务，教师在课堂教学中对学生进行系统观察，从而保持一种平等的交流状态，确保学生能自发参与到课堂中来，对体育锻炼产生兴趣，从而提高综合体育能力[1]。

（二）课堂掌控力

在体育课堂教学中，教师要对课教学纪律和秩序进行维护，保证学生分工管理工作符合教学目标，因此，教师要具备良好的课堂掌控力。教师在制定课堂纪律管理工作体系的过程中，要保证教学秩序能被学生接受，且能转化为学生的自律行为，使学生自觉形成自我监督，就需要强化指导工作和监督工作，并且按照制定的要求对学生的行为予以奖惩。与此同时，教师也要给予学生更多的理解和关怀，确保学生能感受到教师的课堂魅力。

除此之外，教师也要发挥自身的表率作用，与学生建立共同遵守课堂教学纪律的约定，确保教学秩序的一致性，学生能感受到教师“言传身教”的教学理念，才能和教师之间建立更加平等的师生关系，积极地参与到课堂中。教师要结合学生的学情和具体的教学情况，开展灵活系统化的教学结构，充分了解学生的基本特征和班级的班风，发挥课堂教学管理模式的机动性特征，对班风良好且班级规范化程度较高的班级采取民主式课堂管理方式，发挥学生的能动性和主动意识，确保学生能借助自我监督和管理提高体育课堂教学效果。而对于班级问题较多切纪律性不强的班级，教师可以采取小组监督的方式，并且培养学生骨干，引导班级形成良好的集体意识。

（三）课堂赏识能力

在体育教师开展课堂教学的过程中，教师除了要满足教学目标外，也要从社会实践的角度分析学生的心理诉求，确保教学体系和教学效果符合预期。因此，教师要采取全方位的赏识教育，增强学生的群体认可程度和学习自信心，确保教学效果符合教学目标。尤其是体育教学过程中，学生要进行大量的肢體训练和运动训练，对于肢体协调能力和活动参与较好的学生，教师要给予一定的表扬，并且树立标杆人物，引导学生对榜样同学进行观察，在行为纠正的过程中获得成功[2]。

（四）课堂沟通能力

在体育教学过程中，教师要引导学生并组织学生参与各项体育锻炼，形成双向沟通的教学体系，因此，教师要提升自身的沟通能力，保证双向互动的实效性。教师在师生关系中因充当沟通的主导者和主动者，而学生是接受者和反馈者。教师必须秉持现代化教学理念，完善课堂组织结构的基本体系，将学生作为课堂主体，建构及时性的课堂教学反馈，从而指导学生更好地开展相关学习。教师只有鼓励学生说出自己的想法，才能建立多向且有效的课堂环境，提高师生关系的融洽度，且保证教学任务能高效完成，强化学生参与体育锻炼的学习动机和主动性，为后续开展系统化教学奠定坚实基础。

二、体育教师成为课堂教学参与者的教学建议

在体育课堂教学工作开展的过程中，教师要结合学生的综合素质和学习水平建构系统化教学流程，才能保证教学参与更加系统，突出学生的课堂主体地位。

第一，教师要注重学生主体学习能力的培养。教师成为课堂参与者，将主体课堂地位还原给学生，利用学生的自主学习提高学生学习主动性，无论是在优化学生学习成绩还是在优化学生实践水平方面都有重要的意义。教师在课堂教学中，借助规范化体育课程策略指导，为学生铺垫良好的理论知识基础，然后利用相应的教学引导机制提高学生的主动学习能力，并且也要引导学生学会观察、模仿和记录，对学生的学习行为予以及时的监督和反馈，为学生自主能力的培养提供坚实的保障。例如，教师可以应用翻转课堂教学方法，对学生进行课前学习规划和课后学习设计予以指导，保证教学流程的完整性[3]。

第二，教师要积极提高自身的综合教学素质，在教师搭建教学平台的过程中，教师秉持课堂参与者的教学理念，强化教学水平和沟通水平，将更多的教学资源融合到课堂教学体系中，在拓展学习效率的基础上，也实现了教学目标。首先，教师要建构教学指导规划，按照体育教学的目标和教学大纲的能力要求，制定每节课的教学目标，且教学目标要贴合学生的实际水平，在教学目标中，除了学生要达到的学习目标外，教师也要制定自身要达到的阶段性班级体育水平教学指标，从而建立有效且循序渐进的教学指导工作体系，发挥教学实效性价值[4]。其次，教师要充分结合网络资源，提高体育教学的多样性，调动学生的兴趣，利用视频、音频等贡献信息完善课堂等丰富性，利用信息终端优化信息化教学的作用和价值，在提高学生主观能动性的同时，建构高效课堂。最后，教师要完善课堂评价机制，保证学生能在训练和学习中正确定位自身，利用教师评价、学生互评和学生自评的方式优化学生的综合水平，也能完善课堂组织效果，真正发挥教师的课堂参与者优势，提高学生的体育课程学习水平。

第三，教师要建立体育教学安全规范计划，除了保证课堂流程的完整性外，教师也要提高教学资源的整合程度，积极建构系统化监督和管理结构。在体育教学中，任何体育项目都存在安全性问题，会出现运动损伤的风险，这就需要教师提高安全意识，更好地规划教学结构和教学体系，减少由于不良操作导致的安全问题。也就是说，教师在课堂中除了教学主导的身份外，也是安全工作的参与者和维护者，要引导学生树立安全保护意识和自我防护意识，提高其综合体育能力。

三、结束语

总而言之，在体育课程教学过程中，教师要想成为课堂教学的组织者和参与者，就要在提高自身综合教学水平的基础上，充分了解和分析学生的基本情况，建立健全更加具有针对性的教学机制，完善体育教学的灵活性水平，减少安全问题的同时，满足差异化教学目标，借助及时的教学反馈提高综合水平，发挥多元化课程教学的优势，为实现体育教学效果的全面优化奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张春武，范汝清，王文丽等."说课"与高校青年体育教师职业素质的再提高[J].教育与职业，2015（17）：50-51.

[2]吴江萍.校本教研：提升高校体育教师教学能力的新途径[J].大学教育科学，2014，3（03）：97-100.

[3]沈承勋，杨黎黎，刘从梅等.关于高校公共体育教师职业道德修养的思考[J].教书育人（高教论坛），2017（02）：54-55.

[4]袁一丹.关于优化高校体育教师课堂管理行为的研究[D].上海交通大学，2016.

（作者单位：齐齐哈尔高等师范专科学校）