摘 要：中国古代诗歌是最古老的文学形式之一，是传统文化的重要组成部分。近些年来，越来越多的人认识到了学习和鉴赏古代诗歌的重要性，高中语文古代诗歌教学逐渐受到人们的关注。高中语文古代诗歌教学虽然取得了许多可喜可贺的成绩，但是依旧存在模式固化等问题，导致教学功利化，应试化倾向。因此，笔者根据古诗本身的特点，从多读、多悟、多感受出发，为高中语文古代诗歌教学提出一些自己的想法和见解。

关键词：高中语文；古代诗歌；古代诗歌教学

一、高中古代诗歌教學现状及建议

（一）现状

“目前，古诗教学多以考试为导向，采用传统的‘教师解读+学生背诵的教学模式。”[1]这种教学模式，看似所用时间最少，学生获得的鉴赏技巧最多，收效貌似最大。但是从学生长远发展的角度去看，由于这种教学模式过于类型化、功利化，从根本上否定了古诗含蓄蕴藉的本质特点，这不利于学生自主学习兴趣的培养。一旦沉溺于这种学习模式，学生很容易会形成思维定式，失去真正鉴赏古诗的能力。

（二）建议

“教师解读+学生背诵”这样的教学模式不宜长期使用，古诗教学还是应从古诗本身的特点出发。

1.多读

古诗短小精悍、节奏鲜明、音调和谐的文体特点决定了古诗教学一个重要的步骤那就是多读，多读要贯穿古诗教学的始终。

我认为多读并不仅仅是要求学生读诗的次数要多，而且读的形式也要丰富多彩。在自由朗读中阐释出各自对古诗的独特见解，在全班齐读中读准字音、读通诗句，在个别学生的诵读中揣摩古诗语气、体味古诗情感。读的形式不同，学生的收获也是不同的。

2.多悟

古代诗歌教学中的读不能只单纯为了读而读，在读的过程中还应该让学生多悟。悟古诗的语言，悟古诗的意象，悟古诗的意境。古诗的语言往往短小精悍，只寥寥数笔，诗人的所见所闻所感便跃然纸上，如何让学生通过这短短几句来体会其中蕴含的丰富情感呢？古诗之美往往与其中的意象有很大的关系，柳有惜别之意，月有离愁之感，意象的丰富多彩为古诗遮上了一层朦胧而神秘的面纱，如何让学生透过面纱看到古诗最本质的内容呢？古诗的意境一般由意象来营造，如《锦瑟》“庄生梦蝶”“杜鹃啼血”的意象就营造了一种迷惘的、凄苦的意境，因此对意境的把握也离不开对意象的探究，那么如何使学生通过意象进而准确地理解古诗的意境呢？我认为以上三个问题的答案都离不开一个“悟”字。

3.多感受

多感受指的是要引导学生感受诗人通过古诗所表达出来的思想感情。它是建立在多读多悟的基础之上的。感受古诗蕴含情感的方法有很多，可以通过品味古诗的语言、把握古诗的意象、理解古诗的意境、了解诗人的生平经历等等。总之，它必须建立在多读多悟的基础上，如果前两个步骤完成的不好，那么感受古诗情感这一部分也不会取得令人满意的效果。

二、高中古代诗歌教学环节

针对当前高中古代诗歌教学的现状及所提建议，结合自己的实践经验，笔者总结出自己的一套古代诗歌教学的具体环节，仅供参考。

（一）有效的课堂导入

俗话说：“好的开始是成功的一半。”只有好的、有效的课堂导入，才能激发学生学习诗歌的兴趣，才能取得良好的教学效果。古代诗歌教学的导入部分是仁者见仁，智者见智的东西。从导入内容上看，有的老师从诗人的生平经历或诗人所做的其他几首诗导入，有的老师从专家学者对这首诗的评析导入，还有的老师从古诗的意境方面导入等等。从导入方式上看，朗读导入，多媒体导入，表演导入等等。我认为这些导入都是无可厚非的，均可用于古代诗歌的教学。关键是看导入的内容与新课内容是否有较深的关联，是否适应当下学情，导入的设计要目标明确，有启发性，且时间掌握得当，条理清晰。

（二）初读古诗，整体感知

“诗歌的语言具有音乐美，节奏鲜明，用韵严格，平仄交错，读起来朗朗上口。诵读诗歌能让人感觉很愉悦，多诵读诗歌也很容易体会诗中蕴含的思想感情。”[2]在这一环节中，教师可以在强调重点字音后让学生自读古诗，整体感知其内容，检查自读效果并交流读的感受。这种读的感受就是学生对文本的一种原始理解，是非常宝贵的，它可以作为语文课堂的逻辑起点。在初读的时候，学生对古诗的情感基调，语气的抑扬顿挫还不能很好地把握，这就需要教师进行范读。

（三）理解诗句，品味语言

对诗句的理解不需要教师带着学生一句一句来翻译，这样不仅会失去古诗本身的韵味，也会让学生感到枯燥无味。诗句意思的理解可以结合着品味语言一同展开，而品味古诗的语言大多是从意象或者其中的典故入手的。揣摩意象的方法有很多，比如用散文化的语言来改写诗句，通过学生自己对诗句的联想，用语言描绘出自己的理解。还可以通过炼字法、替换法等方法，加深学生对古诗意象的进一步理解。“只有引导学生运用意象思维发掘古诗词的魅力元素，才能让学生更为深刻地了解古诗词，从而提升学习效率，培养语文素养。”[3]

（四）体悟古诗情感

在对古诗意象梳理清楚的基础上揣摩意境，揣摩意境就是通过欣赏诗人所描绘的生活图景去感受诗人的思想感情。可以通过想象联想再现古诗形象的方法，也可以运用语言或多媒体描摹诗的内容，使学生更好地把握古诗的意境。在此基础上，让学生谈一谈这首古诗蕴含了怎样的情感，从哪些词句中可以看出蕴含了这样的情感。这里还可以借助于作者生平经历的介绍，也就是我们常说的“知人论世”。

（五）升华小结，布置作业

总结部分一般都是站在古诗情感的角度上，或从情感出发朗读古诗，或由教师饱含深情地读几句与古诗情感基调有关的句子，无论是用什么样的方法，总之都是为了让学生更加深刻地体会本诗的意境与情感。作业的布置可以是站在诗人的角度上，比如课下进一步自学了解诗人的其人其事；也可以站在古诗本身的角度，如发挥想象扩写古诗等等。

三、总结

我国古代诗歌历史久远，优秀文人骚客灿若繁星，脍炙人口的诗篇层出不穷。高中古代诗歌教学可以潜移默化地对学生进行情感教育，有利于陶冶情操，提高文化素养。可是“教育是不断向前发展的，任何时代的教学都会有遗憾。我们应该做的就是及时地总结与反思，找到问题并解决问题。”[4]所以教师应该正视这一现实，从多读、多悟、多感受出发好好引导学生鉴赏古诗，让他们发自内心的去热爱中国古代诗歌，从而更好地吸收其中的营养成分，继承并弘扬这些优秀传统文化。

参考文献

[1]冯华.试论高中古诗教学的现状及策略——以杜甫《登高》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（11）：29-30.

[2]李丽文.高中诗歌教学初探[J].科教文汇（下旬刊），2009（05）：126.

作者简介：

丁晓燕（1995-），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文）。

（作者单位：聊城大学文学院）