刘晓宇

摘 要：主题单元整体教学是语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的产物。本文以笔者初中语文主题单元整体教学实践为例，从以目标教学统领单元整合、紧扣课本抓读写结合和综合性学习与單元总结相结合三个方面阐述了初中语文主题单元整体有效教学的三个策略，并反思了影响主题单元整体教学的主要问题。

关键词：主题单元整体教学目标教学课本有效教学

1、主题单元整体教学的兴起

长期以来，现代中国语文教育存在着“讲深讲透”、“析细析微”的现象。一味地强调技能训练和对学生的思想灌输功能，忽视汉语言文字和文本内在的文化特征以及语文教学本应承载的文化传播、文化整合与文化创造的功能。这种语文课堂的肢解性讲析使原本生动的文章丧失了整体美感，使语文丧失了活力与魅力，最终使语文课蜕变成纯粹的工具训练课。

有鉴于此，教育部出台指导语文教学的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）给予了明确的指导方向。新课标以“语感”和“语文素养”来替代“语文知识、语文能力”作为课程的目标。“语文素养”更加强调通过人文精神的逐渐涵养来实现。随之审定并发行的几种版本语文教材，都放弃了“知识板块组元”教材编写形式，代之以“主题聚合组元”的编排形式。力图避免容易使语文教学出现过于注重理性和知识性，忽略其形象性和感悟性，丧失对学生情感陶冶和人文旨趣培养等问题。

在此背景下，主题单元整体教学应运而生。所谓主题单元整体教学，就是把一个单元看作是一个整体，并围绕这个单元的主题（话题情境），紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写训练为一体，集中开发课程资源，提高课堂教学效率的教学方法。

1.1以目标教学统领单元整合

初中语文单元整体有效教学的前提，就是教师要从宏观角度，全面把握本单元在整个初中学段的位置和作用。同时，教师还要具体了解本单元各篇课文的内容特色，感悟主题内涵价值所在，梳理出把单元各部分串联起来的主线和目标；在突出教学重点的同时，灵活选择教学策略，促进系统内各构成要素的整合。

而单元整合的关键就在于“找出把单元各部分串联起来的主线和目标”，即确立单元教学目标。这个目标应该是整个单元的主线，而且应该是清晰明确的，是可以分步骤实现的，而不是简单停留在宽泛的“放之四海而皆准”的目标上。

例如最新版人教版七年级上册第四单元是以“人生”为主题组元的。单元主题本身就很深刻，而该学期又是学生刚迈入初中学习的第一学期，如何引导这些懵懂的准中学生去思考感悟人生？如果简单以宽泛的“理解感悟人生”作为单元整合总目标，而缺乏具体可行的步骤，那么单元整合必然走向虚无和泛化。

笔者通过解读教材发现，《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》、《短文两篇》、《在山的那边》、《虽有佳肴》这几篇文章虽都各有特色，但都是从生活中最常见的一些小情境（事件）得到的人生感悟和启发，进而梳理出“身边细微处看人生”的单元总目标。

1.2紧扣课本，抓好读写结合

主题单元整体教学设计的最大特点就是将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的主动建构知识的动态过程。实现从“教教材”到“用教材”的转变。这就意味着在主题单元整体教学中，课文只是一个文本范本，是教学的出发点。教师教学所涉及的范围是很广泛的，并不只局限于单元课文所涉及的内容，是一个开放性、创造性的综合性教学设计。

正是单元整合的综合性、开放性特点，导致了实际的教学中许多主题单元整体教学设计缺乏针对性，凡是跟课文沾边的内容都盲目加入教学内容中，热衷于课外资源的延伸和开放，忽略了以教材为例的深入领会和训练。结果导致人文性和工具性的分离，甚至把语文课的“语文味儿”教没了。

要避免走入这个误区，紧扣课本，抓住读写结合就显得非常重要。

例如人教版八年级下册第二单元是抒情文单元，所选的是散文诗，有以下突出特点：

首先，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。也就是从司空见惯的寻常事物中发掘不寻常寓意，很适合借物寓意或以物喻人等间接抒情或直接抒情写作手法训练。

其次，散文诗的语言优美。可以训练学习散文诗诗化的语言表达。（如仿句或修辞训练）

针对本单元各篇课文的特点，笔者把“发现美”作为单元总目标。通过“哪里美”、“为何美”、“表达美”三个环节来实现。同时调整了单元授课顺序，并在整个单元的教学安排中插入了几个读写结合的写作思维训练，具体如下：

首先，学习完《雪》后，插入《雷电颂》与之对比（都是自然现象），安排写作课后小练笔《礁石》，要求仿照课文写法，赋予礁石以人的某种品质，重点训练以物喻人的写作思维，同时训练诗化的语言。然后通过自学《组歌》进一步巩固。

第二，学习《海燕》，课后安排堂上立意训练《蜗牛》（都是动物），要求学生发掘出蜗牛两个正面立意。

第三，学习《短文两篇》，并在课后安排仿照课文里巴金的思维方法，对“见风使舵”、“班门弄斧”、“近墨者黑近朱者赤”等成语进行辩证分析，运用求异思维，进行反向立意思维训练。

第四、本单元综合性学习是“寻觅春天的踪迹”，而学到这个单元时恰好就是春季，于是我安排进行《又是一年芳草绿》命题作文训练。把单元总结和综合性学习“寻觅春天的踪迹”结合起来，要求学生走出课室，到大自然中去感受春天，并要求综合运用单元学习中训练过的写作思维和散文诗化的语言，写抒情散文，进一步巩固单元教学成果。

总而言之，把整体性、综合性、实践性一一落实到教学中以达到整体优化教学的主题单元整体教学方兴未艾。相信只要坚持对主题单元整体有效教学的探索和反思，一定能使素质教育在教学实践中得到真正落实，使学生的语文素养通过人文精神的逐渐涵养来得到切实提高。