李斌 贺婧 兰景凤

【摘 要】国际专业认证使不同的机构、不同的教师可以共同探讨保障和提高教育质量的方式，通过ABET认证专业的毕业生出国、转学、学分受认可，而且可以在相关的国家或地区取得工程师执业资格，这将为工程类学生走向世界提供“通行证”。在我国教学改革向纵深发展之际，认真分析研究ABET认证对国内化学专业课程建设的启示，对国内高校教学体系改革具有重要的借鉴意义，更为我国高校加快世界一流大学和一流学科的建设提供了一条可行路径。

【关键词】高等教育ABET认证；大学化学；实验室建设

【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2018）06-0247-02

1 西方高校教育的特点

西方国家是现代高等教育的发源地，现代大学的教育模式大多是西方国家的高校在不断探索和实践中奠定的，在数百年的西方高等教育发展过程中，已经形成了较为成熟且行之有效的培养方式和教学手段，并在一定程度上引领了世界高等教育的发展方向，具有领先优势。

1.1 课程设置多层次化

西方发达国家将基础课内容分为多层次设课，有初级和中级，中级课程不同于我国的专业方向课，其特点在其课程计划中十分明显，如许多学校的无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学等基础课均分为I、II两个不同的层次设课。在课程中特别重视数学学科的水平，把数学作为工科类的基础性技能，强化了数学和基础学科的要求，并将数学在其他学科中进行了延伸和融合。进一步提高对通识教育的标准，以“企业”的需要为导向，反向来为学生提供通识类知识技能的教学，并制定了高度契合的考核指标。

1.2 课程小型化和板块化

课程小型化是指各门课程的学时大都少于我国的相同课程，这一特点尤其在高年级的课程中更为明显，这种做法表现出许多的优越性。课程小，可吸引一批从事科研的教师承担教学工作，集科研、教学于一身，使讲授方法到课程内容体现一个“新”字，将课程知识储备阶段由学生提前或者课下完成，老师重点在课堂进行启发教育，剑桥大学等一些学校设置了微型教材和课程，体现出时间短、深度大、强度高的教育的理念；学生选课跨度可以很大，可以充分激发学生学习兴趣，提高学生通识教育水平；增加了选课的灵活性，有利于实行真正的学分制；广泛利用教育信息化和现代化优势，创新课堂教育模式，比如CAI软件的研制及在教学中的推广应用。

1.3 实验学时占比大

对于化学、工科等操作性学科，实验学时占总课时的比例明显高于我国，教学中注重手脑并进，通过动手实验来验证课堂讲授知识，提供学生深入思考和创新的平台。

1.4 实验课自成体系

对化学实验课的设置更加灵活，与原来无机、分析、有机和物化课的联系减弱或几乎脱钩，国外主张以学生的能力水平为依据，综合性设置教育教学实验课程，不再细化区分二级学科。一般来说主要是设立3门实验课，分别为化学实验入门、中级化学实验、高等化学实验及仪器应用。

2 ABET认证介绍

ABET是美国著名的学科认证组织，在80多年的时间里，ABET的认证理念和认证标准成为国际上公认的最具权威性和公信力的认证体系，美国所有的私立常春藤学校和公立常春藤学校都接受了ABET的认证，其中包括卡内基梅隆大学、普林斯顿大学、新墨西哥州立大学、休斯敦大学、里海大学等知名高校。通过ABET认证，意味着一所大学可以培养出被世界教育领域高度认可的工程师。

专业认证的价值在于提供一个公认的、具有广泛影响力的衡量标准，并用这个标准来评价和引导保障和提高教育质量的方式。

首先，ABET的意义在于它作为独立的第三方评价机构，对于教育过程的评价更具有独立性和创新性，不是以传统的教育施加方来看待教育问题，而是从教育接受方的角度，配以科学系统的评价模式来对教育过程进行鉴定。这种鉴定方式往往能打破传统的思维死角，突破教育领域的心理障碍，发现一些隐藏的教育工程缺陷，有助于教育双方改进和提高教育质量。

其次，ABET的意义在于提供了一个全球化的标准评价体系，排除了不同国家体制、社会发展阶段、教育模式对教育效果的复杂影响，可以透过重重环境因素，直面纯粹的教育本质，把全球各个不同地区、不同阶段的教育放在一起进行评价鉴定，为教育领域提供了一把不可多得的评价工具。

3 ABET认证对国内化学专业课程建设的启示

目前國内已有华东理工大学等多所优秀高校积极参与了ABET认证工作，它们通过在基础设施、图书资料、实验设备、信息化、后勤保障等支撑条件，以及学生辅导、课程设置、教材编订、师资队伍、质量监控等方面做了大量认真细致和标准化的工作，使其化学工程专业顺利通过了ABET国际认证，化学实践教育水实现了从量到质的飞跃。

3.1 明确培养目标，改进教育理念

我国已经成为《华盛顿协议》组织的第21个成员，这为建设世界一流大学并取得同行认可奠定了基础。研究并取得ABET的认证，是我国高等教育迅速走上国际化、与国际接轨并得到国际认可的有效方法之一。我们要认识到以美国为主的西方工程教育与国内还有很大的不同，在教育教学中，除了重视基本知识的积累、数学技能的培养以外，更强调对工程实践、沟通能力、团队协作精神、终生学习能力等4种能力的培养，强调了对职业素养和职业道德水平的培养，而这些恰好是我们以往容易忽视的短板。

3.2 认真了解规则，主动参与国际认证

ABET认证的核心是认证标准，认证标准就是教育质量规范。对于国内高校而言，要想顺利通过ABET认证，有效的方法就是认真了解规则、熟悉认证的各项标准。ABET的认证准则包括《工程专业认证准则》《自评问卷》《认证政策和程序手册》等11个标准、7个能力和4个知识点的要求，这些是对我们院校教育评估的基本要求。

对于计划进行ABET专业认证的高校，首先要深入学习ABET的整套评价指标和认证理念，让参与教学的所有人员，包括教师、学生、后勤、实验技术、图书资料等各类人员熟悉认证的规则，并能主动将ABET规则与自己岗位相结合，提出改进和完善现有工作的目标。其次，注重保存和健全各种教学过程资料、学生学习文档，ABET的认证过程是基于教学环节的痕迹认证，要把和教学相关的各种资料型文件档案搜集整理工作作为通过ABET认证的基础性工作。

3.3 加强人才队伍的专业化、国际化建设

师资人才队伍是决定教育质量的关键因素，ABET认证也非常重视人才队伍，并为师资队伍水平给予了极高的评估权重。

ABET认证过程其实就是对现有师资队伍不断优化的过程，要确保教师的专业背景与所从事的教育内容相一致，这是保证教育质量的前提。在此基础上，教师必须具备相一致的教育经历、职业资格准入证书、工作背景、教学经验、教学成果、科研能力等诸多条件，才能确保教师在深度和广度上驾驭自己所教授的课程内容。

4 结语

ABET认证不同于以往的教学评估工作，它更注重的是教师、课程对教学的贡献能否支撑起学生专业的需求，能否保证学生达到教育的目。作为一种国际化的教育质量评估方式，我们要认识到它为我们教育发展带来的启发和引导作用。建设“双一流”大学，要求我们必须具备国际化的视野，利用好国际资源平台，了解国际同行规则，重视“政府”和“企业”的需求及参与，方能有效提高人才培养质量，接近建设世界一流大学和一流学科的目标。

参 考 文 献

[1]朱永东，张振刚.美国ABET工程教育专业质量认证研究[J].中国高教研究，2009（12）：54-56.

[2]李元元.高等工程教育课程改革的比较研究——以华南理工大学与MIT为例[J].高等工程教育研究，2004（6）：1-6.

[3]王建华.重启高等教育改革的理论思考[J].高等教育研究，2014，35（5）：1-10.

[责任编辑：高海明]