宋春珍

新课程倡导学生主动参与的探究式学习，构建以人为本、以学生为主体的课堂。对数学课堂而言，探究活动犹如一道不可或缺的菜。而探究活动的有效与否直接关系到课堂的效率如何。那么，在教学过程中，我们应如何引导学生有效探究，提高教学实效呢？下面结合自己平常的教学实践浅谈几点自己的体会：

1、激活经验、设疑促猜，激发探究兴趣

新的数学课程标准认为：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜想是发展数学，学好数学的重要方式之一。在平常的教学中我经常针对一堂课的内容设计让学生猜想的环节以激发学生的探究兴趣，提高课堂效率。我在执教《圆的周长》一课，在课的开始，让学生猜测圆的周长和什么有关，学生大胆的猜测与半径和直径有关，此时，我并没有就此打住，而是继续引导“猜测一下那圆的周长与直径可能有什么关系呢？”一语激起千层浪，此时学生的思绪被老师完全打开了，学生根据已有的经验进行大胆的猜测“圆的周长可能是直径的三倍。” “圆的周长可能是直径的4倍。”“圆的周长可能比直径的4倍少。”借此机会老师继续追问：“你有什么依据？”学生呢个边演示边说“根据前面的习题在一个正方形中能画一个直径等于正方形边长的圆，而正方形的周长等于边长的4倍，由此可以推测圆的周长应该比直径的4倍要少一点。”这样的猜测激活了学生的思维，使学生的猜测凭借已有的经验有据可寻，而不是凭空猜想。通过这一猜想活动，以猜激疑，以疑促思，激发了学生探究的兴趣。也使得学生对圆的周长的认识更加的深刻，理解的更加透彻。

2、梳理思想方法，加深探究深度

在课堂教学中我们要重视数学思想方法的梳理，这有助于学生对知识形成系统的认识，数学思想方法的梳理也有助于培养学生良好的数学素养。如在教学《速度、时间与路程的关系》一课时。课上我把时间充分交给了学生，让学生经历知识的形成过程。在解决第一个问题车站与物流中心相距多少米时，对于算式：900×8=7200（米）。让学生反复说算式中的每一个数表示的意义，在解决第二个问题西城与物流中心相距多少千米时，让学生利用解决第一个问题的经验来解决这个问题，并及时对学生进行方法的引领。在推导出速度、时间与路程的关系式后，又出示线段图，引领学生回顾解决问题的方法，并让学生进一步体会这些关系式是解决行驶问题的工具，为学生及时积累了活动经验。在课的最后，又出示了工效问题，引领学生进行归类。在解决问题的过程中，张老师并没有仅仅停留在问题的解决上，而是及时引领学生回头看，回顾梳理解决问题的方法，加深了探究的深度，使本节课达到了一定的高度。也使得学生对形成问题有了根深蒂固的认识和理解。

3、直观操作，增强探究实效

对一年级的孩子们来说，平面图形和立体图形之所以经常容易混淆，是因为孩子们太小，对概念理解不深，又缺乏图形的感知，因此经常会出现分不清哪是长方体，哪是长方形；哪是圆，哪是球。我在执教《图形的认识》一课时，给孩子们带去很多生活中的实际物体：牛奶盒、粉笔盒、乒乓球、喝水的杯子、易拉罐、足球等实际物体，并把长方形、正方形、圆等平面图形贴在黑板上，让学生看一看，比一比，亲自用手摸一摸來感知什么样的图形是立体图形，什么样的图形是平面图形。并让孩子们从家收集图形来拼出自己喜欢的模型，利用学过的平面图形画出自己喜欢的图案。孩子经过摸一摸、看一看、比一比、拼一拼、画一画这些直观操作活动加深了对平面图形和立体图形的认识，初步感悟图形的直观。

4、注重合作交流，培养探究能力

新《数学课程标准》明确指出：“数学学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。因此，在教学中，教师应该注意留给学生充分的时间和空间，让学生主动参与，在自主探究的基础上进行合作交流，使学生体会到合作交流、与人分享的乐趣。在教学《圆的周长》一课时，先让学生小组交流圆的周长和直径的测量方法，学生经过小组间的交流与合作，探究出了很多种办法如：滚动法、绕线法等。小组在汇报交流时，小组成员之间的合作、质疑，深深激励着孩子。并且对每一种方法老师都及时做了梳理，加深了学生对各种测量方法的掌握与理解。在学生梳理完正确的测量方法之后，再让学生选取喜欢的测量方法根据探究单的要求对手中的素材进行测量、记录。学生经过小组成员的共同努力，得出了圆的周长与直径的关系同时也验证了开始的猜想。在本节课中，新知的取得都是由学生通过小组合作交流，相互质疑问难，共同推导得出的，加深了对新知的探究力度，不但提高了课堂教学效率，培养学生的探究能力，而且增强了学生参与、合作、竞争的意识。

总之，在今后的教学过程中我要及时的把这些好的经验应用到教学中去，本着以“学生发展为本”的原则，给学生创造一个空间，搭建一个自主探索、合作交流的平台，积极引导学生有效探究，激活数学课堂，提高教学实效，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。