赵敏

摘 要：针对“对分课堂”教学模式在高职护理专业公共英语教学中的应用展开研究，论述“对分课堂”教学模式在高职护理专业公共英语教学中的应用实践，并对其应用于高职护理专业公共英语教学进行思考并提出建议。

关键词：对分课堂；护理专业；公共英语；自主学习；讨论

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2018）05-104-04

进入21世纪后，高等教育尤其是关于高职教育改革的研究越来越多。在众多研究中，关于高职课堂教学改革的研究也不在少数。为提高高职公共英语教学质量，一线教师普遍在教学方法上进行探索与尝试。研究表明“对分课堂”教学模式可在一定程度上促进高职公共英语教学质量的提升。为进一步深化该课题的论述，笔者以高职护理专业公共英语教学为例进行研究。

一、“对分课堂”教学模式内涵

对分课堂由复旦大学心理系教授张学新于2013年提出[1]。所谓“对分课堂”教学模式是指将课堂教学的一半时间用于教师授课，另一半时间用于学生进行交互式学习。“对分课堂”教学模式强调先教后学，强调生生、师生间的互动，倡导和鼓励学生积极开展自主学习。“对分课堂”教学模式是一种教学方法上的创新，其最大的创新之处便是将教师讲授与学生讨论、进行交互式学习的时间错开，让学生接受教师的知识传授后，可以有足够时间用于讨论学习，对相关知识进行个性化的内化吸收。与此同时，“对分课堂”教学模式在教学评价方面强调过程性评价，充分关注学生的个性化发展。从此来看，“对分课堂”教学模式无疑更为人性化，充分尊重了学生的主体地位。张学新认为，“对分课堂”教学模式将课堂教学时间有机划分为三个部分，分别用于教师讲授、学生内化吸收及讨论。基于此种情况，也可将“对分课堂”教学模式简称为“PAD课堂”教学模式[2]。

二、“对分课堂”教学模式在高职护理专业公共英语教学中的应用实践研究

为验证“对分课堂”教学模式在高职护理专业公共英语教学中的应用成效，于2017年3～11月期间，在淮南职业技术学院护理专业的公共英语教学中开展“对分课堂”教学模式的实践研究。具体实践研究情况如下。

（一）实践研究对象

以淮南职业技术学院护理专业某班43名同学为实践研究对象。

（二）“对分课堂”教学模式在实践研究过程中的具体应用策略

对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学之困境而提出的一种新的教学模式[3]。查阅相关文献资料发现，虽然国内关于“对分课堂”教学模式应用的研究并不在少数，但关于如何在高职护理专业公共英语教学中应用的研究却极为鲜见。由于无具体的先行经验作为参考，因此在本次实践研究中，在具体的教学模式应用方面只能进行尝试性研究，采取的具体教学策略为：

1.对教学内容进行精炼讲授

上述论述中提及到，“对分课堂”教学模式给予教师知识讲授的时间并不多。因此，在本次实践研究中的每一次课堂教学中，笔者均对教学内容进行精炼讲授。例如，执教听诊器 stethoscope 一词时，英语教师并未对该英语单词进行过多讲授，而仅仅只是在具体释义的基础上，对该单词的构词原则进行讲授。虽然讲授方法较为简单，但学生已经能够足够理解。与此同时，为加深对该单词的理解，英语教师还对听诊器的使用方法进行讲述，在对听诊器的使用方法进行讲述的过程中，英语教师也尽可能采用英语进行讲述。这样的做法不仅可以加深护理专业学生对stethoscope一词的理解，更利于促进学生思维的发展。为了更好在高职护理专业的英语课程中应用“对分课堂”教学模式，在具体的课堂教学中，英语教师尽可能采用微课形式进行教学。众所周知，微课具有时间短、教学内容集中的典型特点。利用微课进行教学可有效提升“对分课堂”教学模式的有效性。

2.积极引导学生进行自主学习

“对分课堂”教学模式的实施不仅是一门艺术，更是一门学问。在具体的“对分课堂”教学模式实施过程中，英语教师进行完精炼讲授后，还应积极引导学生进行自主学习，通过自主学习的方式促进学生的知识内化。在传统的高职护理专业公共英语课堂中，很多英语教师均习惯于采用“教师讲、学生听”的满堂灌教学模式。这样的教学模式过于陈旧，一堂课下来教师虽然讲授了很多知识，但学生并不一定能够内化吸收。此种情况的存在是不利于课堂教学质量提升的，不利于学生英语学习成绩提升的。英语教师进行完精炼讲授后引导学生进行自主学习是极为重要的，也是“对分课堂”教学模式的关键所在。值得注意的是，学生在自主学习的过程中，自主学习的内容应紧紧围绕教师讲授的内容而展开。为提高学生的自主学习成效，在学生进行自主学习之前，教师还应布置一些自主学习任务，让学生通过自主学习的方式完成。例如，英语教师在护理评估部分的英语教学中，进行完基本教学内容后，便要求学生对一些常见的英语护理表达方式进行自主探究。通过自主探究学生总结出一系列常用的英语护理表达方式：（1）Hello，what can i do for you？（2）The WC is over there.（3）Please wait a moment！（4）I am going to take your temperature.（5）I will see the result in ？ ve minutes.（6）Take one table three times a day before food.（7）Take the medicine with a lot of water.（8）Is your tummy still sore？等。这些常用英语护理表达方式是学生通过自主探究的方式总结而来，因此也会对其留下极为深刻的印象，比教师反复教授效果要好很多。

3.积极引导学生进行相互讨论

在“对分课堂”教学模式的实施过程中，学生的自主学习虽然极为重要，但积极引导和组织学生进行相互间的讨论也是极为重要的[4]。为更好引导学生针对具体内容展开讨论，英语教师在学生进行讨论之前，最好能够设计出一个科学的讨论话题。例如，执教“Health”时，英语教师首先引导学生围绕如下话题展开讨论：新的健康标准是什么？通过一段时间的讨论，同学们也给出自身意见，表达出自身对新的健康标准的看法。在同学们充分表达意见的基础上，英语教师与同学们一起对新的健康标准进行总结。新的健康标准包括：躯体健康（physical health）、心理健康（psychological health）、社會适应良好（good social adaptation） 和道德健康（ethical health）。在此基础上，英语教师又抛出这样一个讨论话题：当你面对患者时，依据新的健康标准，你会给出他们怎样的健康建议？该话题的抛出又一次引发了同学们的讨论热潮。总而言之，积极引导学生进行相互间的讨论是极为重要的，在具体的“对分课堂”中，英语教师应积极组织和引导学生进行相互间讨论。值得注意的是，为提高“对分课堂”中学生讨论的有效性，英语教师必须在讨论话题的设计方面多下功夫，科学设计出更多有利于激发学生讨论的话题让学生讨论。

事實上，“对分课堂”教学模式的实施并不仅仅局限于以上三个重要组成部分。在课堂教学的末尾阶段，英语教师还应积极与学生一起对本节课所学内容进行总结归纳，帮助学生加深对相关知识内容的认知和理解。在此基础上，还应对学生在课堂学习中的具体表现进行统一和有针对性的教学评价。这样的做法同样利于“对分课堂”教学模式应用有效性的提升。

（三）“对分课堂”教学模式在高职护理专业公共英语教学中的应用成效

经过大半年的“对分课堂”教学模式应用实践，究竟取得了怎样的教学成效呢？带着该问题，于2017年11月28日对参加本次教学实践的43名护理专业学生进行调查，具体调查结果如表1所示。

1.护理专业学生基本能够适应“对分课堂”教学模式

表1表明，在43名护理专业学生中，83.7%的学生表示目前已经非常能够适应“对分课堂”教学模式，16.3%的学生表示目前已经能够一般适应“对分课堂”教学模式。无学生表示不适应“对分课堂”教学模式。由此可见，通过大半年的“对分课堂”教学模式实践，护理专业学生已经能够基本适应“对分课堂”教学模式。访谈中有护理专业学生表示：“老师刚应用‘对分课堂教学模式时，我是不太适应的。但过了一段时间后，我发现该教学模式比传统教学模式好很多，也逐步适应了该教学模式。”

2.“对分课堂”教学模式促进了英语教学质量的提升

调查结果表明，“对分课堂”教学模式有效促进了护理专业公共英语课堂教学质量的提升。在对43名护理专业学生进行调查时，76.1%的学生认为在“对分课堂”教学模式的影响下，自身的课堂参与积极性提升了，23.9%的学生认为在“对分课堂”教学模式的影响下，自身的课堂参与积极性仍维持原状；80.3%的学生认为在“对分课堂”教学模式的影响下，自身的英语学习成绩提升了，19.7%的学生认为在“对分课堂”教学模式的影响下，自身的英语学习成绩仍维持现状，无学生认为在“对分课堂”教学模式的影响下，自身的英语学习成绩下降了。100.0%的学生认为在“对分课堂”教学模式的影响下，自身的英语学习兴趣提升了。由上述调查结果不难看出，“对分课堂”教育模式的实施有效促进了课堂教学质量的提升。访谈中有学生表示：“之前，很多同学在上英语课时均喜欢做别的事情，诸如睡觉、玩手机、看课外书等。同学们的学习积极性非常之低。但自从老师实施‘对分课堂教学模式后，这种情况尽然神奇的消失了。同学们自主学习和相互间讨论的热情均得到了很大提升，听老师讲课时也更加认真了。”

3.学生普遍支持教师继续采用“对分课堂”教学模式进行教学

那么，护理专业学生支持教师今后继续在英语课堂中采用“对分课堂”教学模式吗？带着该问题，同样对这43名护理专业学生进行了问卷调查。调查结果显示如表2所示，在43名护理专业学生中，97.7%的学生非常支持英语教师继续在今后的课堂教学中应用“对分课堂”教学模式，2.3%的学生一般支持英语教师继续在今后的课堂教学中应用“对分课堂”教学模式，无学生不支持英语教师继续在今后的课堂教学中应用“对分课堂”教学模式。总体来看，护理专业学生对英语教师今后继续在课堂中应用“对分课堂”教学模式是较为支持的。访谈中有护理专业学生表示：“我认为‘对分课堂教学模式很好，充分尊重了学生在课堂中的主体地位，也利于调动学生的课堂参与积极性。因此，我大力支持教师在今后的英语课堂中继续采用‘对分课堂教学模式。”

三、“对分课堂”教学模式应用于高职护理专业公共英语教学的思考与建议

综上所述，“对分课堂”教学模式应用于高职护理专业公共英语教学是有效的，建议英语教师在今后的课堂教学中积极应用“对分课堂”教学模式进行教学。为提高“对分课堂”教学模式的应用成效，特简要提出如下几点建议：

（一）英语教师应对“对分课堂”教学模式进行深入的理论研究

事实上，“对分课堂”教学模式是一种极为复杂的教学模式，在具体的应用过程中需考虑到诸多方面的问题。为了让“对分课堂”教学模式能够在高职护理专业公共英语教学中能够发挥出更好成效，建议英语教师应对“对分课堂”教学模式进行深入浅出的理论研究。应对国内业已发表的与“对分课堂”教学模式进行全方位研究，进而提炼、总结出更适合应用于高职护理专业公共英语教学的“对分课堂”教学模式。

（二）“对分课堂”教学模式应与其它教学模式综合起来进行运用

“对分课堂”教学模式虽然能够在一定程度上促进高职护理专业公共英语教学质量的提升，但如若英语教师长时间反复采用同一教学模式，很容易让学生产生厌烦感。因此，建议英语教师在运用“对分课堂”教学模式时，应与其它教学模式综合起来进行运用。

（三）在“对分课堂”的后半时间段英语教师应积极扮演好引导者角色

在“对分课堂”的后半段，主要是学生进行自主学习和进行相互间讨论。在此过程中，英语教师不应只做甩手掌柜，应积极参与到学生的自主学习和相互间讨论中，积极引导学生进行自主学习和进行相互间讨论。这样的做法更利于“对分课堂”教学模式的有效应用。

参考文献：

[1]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，38（5）：653-658.

[4]孙丽平，田爱香，贺民.“对分课堂”教学方法在高校中的应用[J].菏泽学院学报，2016，38（6）：106-110.

Abstract： It mainly focuses on the application of "PAD Class"（Presentation-Assimilation-Discussion Class） teaching mode in the teaching of General English in higher vocational nursing specialty. It discusses the connotation briefly and analyzes the specific application in the English class. Some effective suggestions for development have been put forward after deliberation on the application.

Key Words： PAD Class； Nursing； General English； Autonomous Learning； Discussion