韩晓玲

摘要：以八年级某一生活体验类写作课为例，具体阐述优化教学环节，搭建有效支架，培养学生过程性写作的兴趣、能力，促进写作课堂的生成，激发学生思维，提高语言产出质量，使英语写作课堂焕发生机。

关键词：初中英语；支架式教学；课堂活动设计

写作是语言的输出，是初中英语教学中不可或缺的部分，更是培养学生思维能力和语言综合运用能力的重要途径。美国西北大学教授Wallace Douglas曾说过：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法。”反观我们的写作课堂，往往是重结果，轻过程；重背诵，轻方法；重文本，轻支架；重语法，轻思维；重机械，轻评价。长此以往，学生的写作热情被扼杀，创造性思维被禁锢。学生在动笔时“费时费力”，集体评价时“有气无力”，教师批改时“劳心劳力”， 教学效果不佳。

鉴于此弊端，笔者在实践中不断学习、探索和尝试，千方百计优化Pre-writing（写前）、While-writing（写中）和Post-writing（写后）三个环节，巧设活动，细化针对性训练，激发学生元认知和写作欲望，提高学生的写作兴趣，使其真正掌握一些实用的写作技巧。下面笔者以八年级的一堂写作课为例，具体阐述如何优化环节，设置活动，促进学生写作技巧的获得和能力的提升。

一、巧设各种活动，促使目标达成

通过课前搭建的内容支架和情境支架，让学生了解DIY三明治和水果沙拉的制作步骤，通过Pre-writing环节播放教师本人制作戚风蛋糕的视频及完成相应的活动，为课堂Post-reading备好素材。

通过各种具体写作技巧操练活动的设置，培养学生的表达能力，实现学习成果的迁移。

通过搭建评价支架，让学生学会自我评价、同伴互评、小组评价，最后再介入教师评价，层层深入，步步改进，提升学生的作文质量。

二、合理分析学情，搭建有效支架

“支架式教学”（Scaffolding instruction）的理论基础是建构主义理论，主张在“最近发展区”为学生的学习提供脚手架，使其智力水平得以提升，即逐步使学生养成独立解决问题的能力。下面笔者将从以下几个环节来阐述该课例的实施。

（一）Pre-writing（写前）环节

1.围绕主题，做好储备。课前，让学生了解DIY三明治和水果沙拉的简练步骤的英语表达，让学生对于这个主题有一个初步的认识和探索的兴趣，为课堂写作做好知识储备，搭建写作前的情境和内容支架。

2.创设情境，引入主题。在课堂伊始，用图片向学生展示色彩斑斓的DIY世界，吸引学生对这个主题的兴趣，快速把学生的注意力集中到课堂中来。

接着，教师突然拿出一个事先准备好的戚风蛋糕，问：“大家一定都吃过戚风蛋糕，但有没有谁会制作戚风蛋糕？”学生大多摇头。教师再问：“有没有见过蛋糕的制作过程？谁能描述一下？”学生仍摇头。教师继续说：“这个是老师自己制作的蛋糕，想不想知道老师是怎么做的呢？让我们一起来看制作视频吧。”然后，播放教师本人亲自制作戚风蛋糕的视频，学生的兴趣立即被激发。情境与兴趣，决定了支架的高度。单刀直入的Pre-writing环节，耗时少，效果好。

（二）While-writing（写中）环节

1.独立探索，试抓重点。如果说第一步学生对于看到上课的老师亲手做戚风蛋糕觉得新奇，而注意力大多集中在形式而非內容上，那么下一个任务就将学生的注意力进一步引向深入——花1分钟时间自主研读手中学习单上的相关问题，再看戚风蛋糕制作视频，完成Trunk dictation.这一步需要每个学生仔细观看视频，独立思考，尝试解决问题。

2.同伴互助，思维互补。

活动1：“同伴互补填空”。教师设计了两个版本的缺词填空，A同学拿到的版本与其同桌B拿到的版本正好可以互补完成文章所有的缺词填空。学生在观看视频的时候认真抓关键词来填写。水平较高的学生基本能独自填完，而水平相对薄弱的学生也能在该活动结束后，跟上节奏完成Trunk dictation，而不会有挫败感。这样既有利于学生独立思考、独立听讲习惯的养成，又可以培养学生互助合作的意识。

活动2：找出其中表示顺序的关联词First，Then，Next，Finally，结合之前的DIY三明治和水果沙拉的句子，用这些连接词将它们连接得更紧密，连贯。这一环节对学生来说比较简单，耗时短。通过这一环节的学习，学生接下来写作所需要的主干句已初具雏形。

活动3：教师在此时呈现出评价标准，与学生讨论，除了恰当选用连接词是使行文流畅的一个元素之外，还有什么元素也能为作文增色？

通过讨论，得出下表：

随后，给足学生时间，让他们根据大家讨论出来的一致公认的评价支架，去创作属于自己的DIY story。可以是模仿老师的DIY戚风蛋糕，或者是DIY三明治和水果沙拉，甚至是其他学生感兴趣的、与他们生活经验相联系的DIY活动。

（三）Post-writing（写后）环节

1.量化评价，达成共识。学习除了自我意识、反思和其他元认知过程，还有一个基本特点，即经常需要与他人互动。因此，在学生写完之后，拿出刚才同学们商量得出的评价量表，用其中的指标来一一衡量评判，互动交流。长期这样做的话，可以让好文指标深入人心，从而让学生在写作伊始就明了——这些就是他们动笔之前首要考虑的方面。

2.多评结合，精益求精。评价主要分为三个环节：第一步学生自评，第二步同伴互评，第三步由教师评价。学生在自评和同伴互评的基础上，将所学的语言技巧运用于改良自己的作文，提高自己作文的语言准确性和表现力。经过这样修改提升的作文，最后再交给老师进行“一锤定音”式的评价，要比传统的学生自己课后写，写完交给老师评价效果好很多，这是从“写完”到“写好”的质的提升。学生学会了去同化、吸收新知识，那么知识建构就可以较容易地实现。

总之，初中生在英语写作方面存在着巨大潜力，教师要有意识地激发学生的写作兴趣，创造性地使用教材，从遣词造句入手，让学生熟悉地道的英语表达，掌握谋篇布局的技巧，使学生写作时“有话可说”“有法可依”，并能“有感而发”，渐渐将知识内化为技能，这样，学生才能在写作过程中做到“出口成文，下笔成章”。

参考文献：

[1]徐浩.写作长度对学生英语作文语法特征的影响研究——一个写作过程视角[J].中国外语教育，2013（2）：59-60.

[2]刘健，施志红. 初中英语写作教学活动设计[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]高文.建构主义教育研究[M]. 北京：教育科学出版社，2008.

（责任编辑：奚春皓）