梁艳

2016年9月部编版历史教材正式使用。初中历史新教材采用时序与主题相结合的结构。与旧教材相比，知识点大量减少，各个知识点之间的跳跃较大，历史的连续性减弱。[1] 如何处理好教材各个部分内容之间的衔接，给初中教师提出了新的要求。笔者在教授七年级上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》一课时，产生了困惑。课标要求：“通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。”[2] 本课三个子目分别是淝水之战、北魏孝文帝改革和北方地区的民族交融。从单元看，教材编写按南北政权各自发展的时间为线索。淝水之战是前秦对东晋发动的统一战争，教材17课讲述了前秦與苻坚的统治政策，18课讲淝水之战对南北政治格局的影响，19课介绍淝水之战。对初一的学生来说，将分散在几节课的知识连贯起来理解是有难度的，易造成时序混乱；而过分强调淝水之战前秦战败是由于民族矛盾尖锐、民族融合不充分，易让学生误认为十六国时期民族矛盾尖锐，不存在民族融合，直到北魏推行汉化政策，民族融合才开始，会出现以北魏孝文帝改革这一个“点”，代替当时北方民族交融这个“面”的现象。如何解决这些问题呢？笔者以为，可以从这几个方面着手：

1. 将淝水之战与苻坚改革、东晋经济发展联系起来

淝水之战的背景在17课就有介绍，教师讲解时将3课内容联系起来。将淝水之战背景，与17课前秦苻坚采取胡汉融合政策联系起来。……