摘 要：在中学英语教学活动中，词汇学习是重点内容，而词汇组块法可以有效加强学生学习英语词汇的效率。鉴于此，文章对词汇组块法在中学英语课程教学之中的应用进行探究，期望能够对我国中学英语教学中学生学习词汇有所帮助。

关键词：词汇组块法；中学英语教学；应用

作者简介：崔丽芳，江苏省苏州市吴江区青云实验中学教师。（江苏 苏州 215000）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0096-02

随着我国社会经济的不断发展以及经济全球化的不断推进，作为世界第一语言，英语的重要性也日益突出。经调查研究显示，如今我国中学英语教学工作中，学生出现问题的地方绝大多数都和英语词汇问题有关，许多学生都在词汇学习时付出了辛勤的汗水，但是却没有获得理想的学习效果。同时，中学英语教师普遍认为记单词是学生自己的事情，和教师无关，这也大大降低了学生学习词汇的效率。面对当前我国中学英语教学中存在的词汇学习困难的问题，词汇组块法因其能够帮助学生更有效地存储和应用词汇，同时增强学生英语语感，有效提高学生的口语表达能力和书面表达能力，而被应用到中学英语词汇教学工作中。但是，由于词汇组块法这一教学方法在我国兴起不久，尚未发展完全，其中还存在许多尚未解决的问题，导致词汇组块法的作用无法完全发挥出来。因此，本文对词汇组块法进行研究分析，浅谈词汇组块法的具体应用，探寻能够将词汇组块法的作用完全发挥出来的教学模式，为我国培养更多的高素质英语人才。

一、中学英语教学中应用词汇组块法的意义

当前，我国高中英语新课程标准明确指出了我国高中生要学会并使用3500个英语生词以及400-500个习惯用语或者固定搭配。此外，学校每年都会在英语考试中新增一些词汇，以便在高考的时候能够达到考纲的要求，这也充分说明了当前我国英语教育对于学生的英语词汇量的要求标准越来越高。

研究显示，将词汇组块法应用到中学英语教学之中，可以有效解决学生词汇学习效率不高的问题。将词汇组块法应用到高中英语课程教学之中，主要有以下四点好处。一是通过词汇组块法可以有效转变英语教师的教学观念，提高词块教学的意识，提高教学效率；二是有效改变学生学习词汇的方法，提高了学习效率的同时培养学生的自主学习意识，为学生的未来发展打下了坚实的基础；三是增强学生的英语语感，提高其口语表达能力，借此有效将学生培养成适应社会需求的高素质英语人才；四是提高英语词汇的输入量，增强书面表达的准确性。[1]

二、词汇组块法的概念及分类

1. 词汇组块法的概念。词块理论最早起源于十九世纪七十年代，是由美国著名语言学家Becker所提出的。Becker认为语言的记忆以及存储、输出和使用并不是以单个单词为单位，而实际上是被经常使用的多个单词之间的组合体，这些固定的和半固定的模式化的版块结构才是人类在进行语言交际的过程当中所使用的最小单位。1993年，美国著名学者米歇尔正式提出了词汇组块法这一教学方法，他认为词块才是人们在日常语言交际中的基本语言结构，并且它出现的频率远远高于单词的出现频率。同时，词块之中将语法、语义以及语境的优点全部融于一身。在米歇尔提出了这一教学方法之后，许多学者都针对词汇组块法进行了实验探究，并证实了词汇组块法的可行性。

2. 词块的分类。随着西方语言学家对于词汇组块法的不断研究，他们通过结合英语词语的结构、功能、出现的频率、紧密程度以及在英语文章中所起的衔接功能进行了分类。他们将词块分为以下四种：第一种是英语单词，比如：perform/performer；第二种是英语习惯搭配，比如：up to now/be badly off；第三种是英语句式结构，比如Theres no doubt/Its no wonder that；第四种是英语语段之间的连接词，比如：The first/the second/next/finally。

三、词汇组块法在中学英语教学中的应用

在我国中学英语教材（牛津译林版）之中，每单元的词汇量大概在六十个到七十个，一般是围绕着一个中心主题来进行词汇编排的。在这种情况下，如何将这些相互之间毫无关联性并且杂乱无序的英语单词联系起来，进行有序组合，从而在此基础之上形成一个以某个主题为中心的词汇网络，有效提高中学生的词汇学习效率，就成为当下英语教育界人士亟待解决的一个重要问题。[2]有鉴于此，本文就个人在中学英语教学中的实践，浅谈词汇组块法的应用。

1. 整合相关单词，形成词块。首先，中学英语教师在开展每一个单元的教学工作之前，一定要先进行音节教学，在所有学生都能够将音节进行准确划分之后再开展下一步教学；其次，教师在词汇教学的过程中要让学生按照音节来对英语单词进行拼读和记忆；再次，教师要让学生在课堂以及课后将单元教学相关的英语单词整合在一起，组成英语组块，同时可以在其中进行适当的拓展和添加操作，从而形成一个词汇链或者词块。之后，教师要加强学生与学生之间的交流，通过让学生将各自总结的词块进行核对以达到增加词块的目的，有助于学生形成个人资料库。通过这种方法进行英语单词教学，不仅能够有效培养学生的独立思考能力，还有助于帮助学生建设一个思维导图，帮助其对英语词汇进行更加有效的理解和记忆。

2. 整体语篇教学，寻找词块。在中学英语教学之中，教材中每一个单元的词汇、语法以及句型的教学都是通过阅读材料进行的。而在传统中學英语教学工作中，英语教师往往将阅读课当作语法课以及知识点和词汇的讲解课进行，这就导致在课程当中完全忽视了对于文章结构的分析和归纳工作。因此，在词汇组块教学方法中，高中英语教师在进行课文教学的时候，应该重视语篇的教学，借此使学生通过整体阅读对教材文章进行分析，从而找出存在于文章之中的词块、固定搭配、英语句式结构、英语佳句以及英语语篇连接词，等等。如此，不仅能够有效提高学生的词块意识和英语词汇应用能力，同时还有助于中学生积累英语书面表达能力，为中学生未来进行英语学习和应用打下坚实的基础。

3. 改写课文，应用词块。在中学英语教学之中，背诵课文是一个非常有效的学习词汇方法，但是高中英语教材之中的课文普遍篇幅较长，其中的词块分布也比较散乱。因此，英语教师想要提高学生的词汇学习效率，就必须对英语教材之中的课文进行缩写、改写以及仿写，借此将原本篇幅过长的英语文章转变为短小精炼的文章，有效提高学生背诵的速度。同时，经过精简的文章也更加有利于学生找出其中存在的词块，帮助学生更有效率地积累英语词语搭配和句子结构等词块。这些对于中学生的英语阅读能力以及英语写作能力都有着较强的提升效果。

参考文献：

[1] 郝彤.词汇组块法在高中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2009.

[2] 陈玉惠.词汇组块法在高中英语词汇教学中的应用[J].考试周刊，2015，（57）.

责任编辑 罗 佳