张宏伟

每年学期末或学期初，中小学在举行毕业典礼或开学典礼之际，都会进行总结和盘点，给参加各项活动的老师、学生颁奖。颁奖环节，一般都能听到主持人激动地说：“先发三等奖，有请某某教研组长为获奖选手颁奖，大家掌声欢迎！”最后发最牛的特等奖时，主持人的激情会自然而然地达到高峰，声音会比前几个奖项高出好多分贝——“下面，请以最热烈的掌声，请我们最尊敬的某某校长，为特等奖选手颁奖！”这样的场景，是不是很熟悉？是不是觉得很正常？但是，你发现没？颁奖人的匹配，几乎都是以官帽的高低、官衔的大小来确定。

现在，学校大都对外宣称给师生营造“平等、民主、尊重、自由、开放”的教育氛围，并采取各种措施标榜学校去行政化、去官本位的决心，为此，有的学校甚至宣称取消校长等学校领导的称谓，统一用某某老师相称……但在一些场合，官本位的思想却表现得淋漓尽致，这些无处不在、看似无意实则意味深长的细节，在不断强化孩子的官本位意识。

除了颁奖，学校层面诸如此类的现象还远远不止这些。比如，少先队“几道杠”的标志，校会、合影出场的顺序、座次的安排……在一些学校，官本位几乎是设计所有仪式活动必须首先考虑的原则，否则就会犯大错。在班级管理和教师自身方面，类似的现象也是层出不穷。比如，班干部，无论是由老师指定、学生竞选还是轮流担任，哪怕是后来改成岗位，采用所谓更民主的方式竞争上岗，学生和家长依然趋之若鹜。为什么？因为当干部光荣、当干部有权力的意识依然一以贯之，始终没有改变。

比如，一位老师正在上课，突然有人推门进来听课，进入教室的是不是“官”，往往决定了讲课教师此时的心境和状态：如果进来的是校长，这位被听课的老师往往会在课后感叹：“没想到校长会来听课，吓死我了！”接着便會顾虑重重、忧心忡忡——担心校长对这节课的评价和印象；相反，如果进来的是一位普通教师，这位被听课的老师绝对不会有这样的顾虑，也不会为此而惴惴不安、心神不宁。

如此一来，尊官、崇官的气息就像空气一样弥漫在校园，影响着孩子的思维与观念。不仅学校，家庭、社会也莫不如此。学生在班级、学校、家庭、社会时时处处浸染在官本位的意识之中，从小便学会了崇官、惧官、媚官、追逐当官。甚至出现了小学生班干部也能作威作福、滥用职权的怪现象。而比这更让人焦虑和担心的是：这种从小播种下的官本位意识，未来将成为整个社会群体的思维。

面对此类现象，教育工作者必须思考如何从根本上改变。从制度设计的层面，尽最大可能弱化官本位意识，更多的用法纪和规则来构建平等民主的学校文化。班级、学校、乃至整个社会都为孩子营造一种表里一致，更为民主、平等、自由、自主的学习环境和生活环境，把相关的课程最大程度地转化成积极的意识润泽。

摘编自《中国教育报》2018年6月23日