摘要：随着课程改革的深入发展，如今小学数学的教学模式呈现出百花齐放的态势，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”模式，杜朗口中学的“三三六”自主学习模式等，每一种教学模式的背后，都蕴含着教师们的智慧，于是乎很多校纷纷去“取经”，教师也是使出浑身解数，在课堂上创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等教学方式层出不穷，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：每个孩子的知识水平都得到发展了吗？都参与学习了吗？教师是否把握了教材的根本、拓展了知识的外延？……倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在地教，让孩子实实在在的学。只有把握教学根本，才能促进孩子数学知识水平的提高。

关键词：根本；结构；应用

《说文解字》曰：“根，木株也。”“根”在古文中是指砍掉树干的木橛子，而在现代汉语中却指树根，因此，古今合意出现了“根本”一词。“根本”一词有以下几个解释：1. 植物的根干。2. 事物的根源，基础，最重要的部分。3. 来由。4. 从头到尾，始终，全然。5. 从来；本来。

要上好一节课，首先把握教材的根本，叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”在教学过程中，教师要通过例子看到教材的根本所在。即知识点的由来、重点、内涵和外延、蕴含的数学思想。