摘 要：教师创设意境，引领学生诵读或者演读一同走进文本寻找诵读快乐，依次推进提升诵读质量。

关键词：低年级语文阅读教学创设意境寻找诵读快乐

《小学语文课程标准》指出：“低年级语文阅读教学主要让学生学会朗读和默读。”诵讀是阅读教学精彩的环节，也是低年级学生主动积累语言的基础。我认为教师在语文教学中创设意境引领学生诵读或者演读，同时结合训练各项语文基础技能信息活动，师生互动，生生互动一同走进文本寻找诵读快乐，依次推进提升诵读质量。

一、教师要示范引导，抓关键词句，分层导读，感悟品读

在语文课堂教学时，教师要求学生用符号标出句子中的重点词品读，然后反复练读句子，读好句子的停顿。教师先指导读好短语，再读好整句。教师和学生分层一同练读课文，层层推进达到通读全文。

如：《我多想去看看》一课，怎样让学生领会新疆风光呢？读通读懂句子“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。”“理解”“遥远”“天山”“雪莲”等词语的意思呢？教师借助观看视频学生直观地感受天山的美丽，学生自由读，读准字音，尝试读通句子。教师分层引读好短语“遥远的天山”“美丽的天山”“洁白的雪莲”再把短语放进句子，师生对读读好长句子“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。”借助地图直观理解北京和新疆的距离，“遥远”的意思，观看视频了解“美丽”“洁白”“盛开”等词的意思，我多想去新疆旅游，做一个小小的导游把看到的新疆景色说给同学听吧！……