赵成龙，石南辉，刘科明，贾广攀，刘树胜

（钦州学院，广西 钦州 535011）

1 翻转课堂教学模式的特点

结合各高校工程训练中心现有的教学模式，我们不难发现，当今的实践教学主要以保护学生安全为主，这样导致教师成为教学活动的主体，多采用重“教”轻“学”的传统教学模式［1］。 这种填鸭式、灌输式的教育方式使学生处于被动接受状态，课堂参与积极性难以维持，走神的、睡觉的、卖呆的、玩手机的应有尽有。针对这种教学现象，结合当今的网络信息技术，翻转课堂教学模式得以产生。

1.1 教学环节与现代化信息工具紧密结合

在互联网时代背景下，笔记本电脑、手机、平板电脑等通讯工具成为学生的掌上明珠，“宁可不吃饭，手机不能没有电”的现象在学生群体中流传，不论是上课、吃饭、睡觉前时时刻刻都关注着手机。利用这一特点，将翻转课堂融入到里面，学生可以随时随地进行自主学习。教师将提前做好的微课视频上传到网络，学生到网站下载后即可根据自身的实际情况，灵活的进行教学视频的观看，而不是集中起来进行学习。如2015年清华大学成立了“数据科学与工程”专业硕士学位项目，该项目打破了原有的硕士研究生招生模式，因原来的选拔人才方式存在一定的局限性，该项目采用混合式的招生和培养模式。在招生录取环节，学生参加全国研究生入学考试后，专业笔试将被在线课程学习代替，面试则重点考核创新实践能力；在培养环节，该项目所有课程都将采用基于在线课程学习的翻转课堂，学生通过 “学堂在线”平台学习理论知识，定期到校园在课堂里与老师、同学研讨，并针对实际问题开展专业实践。……