谢宜

摘 要：小学语文教学是从识字开始，识字教学能提高小学生的阅读文章能力和写作能力，因此识字在小学语文教学是关键。在小学语文教学中，越来越多的教师将识字的教学措施与识字教学结合，趣味识字是识字教学中最常见的措施，也是最有效的措施之一。趣味识字主要是围绕“趣味”来开展识字教学，该教学方式十分适合小学生，能够有效提高小学生的识字积极性。

关键词：小学语文；趣味识字教学；措施

小学阶段是识字的重要阶段，无论是人教版还是苏教版的《语文课程标准》都有明确提出学生在小学一、二年级识字量须达到小学阶段的一半左右。对于小学生来说，他们本身就极为活跃，对事物充满好奇心，但是缺乏自制力，小学阶段又是学习习惯养成的重要阶段，所以小学识字教学任务极为困难。但是，小学生的学习兴趣极为浓厚、学习接受能力强，趣味识字教学模式迎合了小学生好动、好奇心强烈等性格特征，而如何开展趣味识字教学是现今识字教学的重大问题。

一、构建良好的教学氛围

俗话说：兴趣是最好的老师。在小学阶段，兴趣的激发和培养是小学语文教学中的关键，尊重学生性格特征，调动学生兴趣，提高学生学习积极性，构建良好的教学氛围。这就需要语文教师全面考虑学校教学环境、学生识字基础、接受能力的差异等各方面因素，构建活跃、积极的教学氛围，以此提高学生识字的积极性、调动学生识字兴趣，使学生将兴趣与识字相结合，更好的掌握识字方法，提高识字能力和接受能力。识字教学并不是简单的将“字”熟读，而是在于阅读，在熟读的基础上，理解“字”的含义，只有这样才能提高识字教学的水平和质量。学生只有进行课文阅读，才能更好的理解文字真正的意义，同时，阅读还可以促进构建良好的教学氛围，调动学生的学习积极性，使学生在良好的氛围中更好的学习。

例如，在进行一年级上册“识字2”《画》中，学生不但要掌握7个生字，掌握“有——无”“远——近”等反义词，还应该结合古诗进行朗读，从而提升学生的识字能力。教师在充分调动学生的识字兴趣，让学生主动参与教学中，构建活跃的课堂氛围，使学生积极主动去识字，感受识字带来的乐趣和体验文字的博大精深。

二、设计丰富趣味的识字形式

趣味识字教学主要是围绕“趣味”，培养和提高学生的识字兴趣，使学生主动去进行识字，简而言之就是让学生“动”起来。所以，教师在识字教学中应当进行趣味的识字教学，而不是死板无趣的教学形式。趣味识字教学是根据学生的兴趣和实际识字需求，以学生为主体，设计丰富趣味的识字形式，是识字课堂更加活跃生动。

目前，常见的识字教学模式主要有图片识字、文字动作演示、文字儿歌、猜字谜、学习机识字等。例如，图片识字，将画画引入识字教学，不仅满足了学生的好动、好玩的性格特征，同时又能让学生在画画的过程中学习到新的文字和知识。教师利用画画进行文字教学，也可以进行不同的画画形式，比如画画比赛、猜字谜画画、畫画接龙等形式的画画，最大化的调动学生识字兴趣和积极性。教师也应该起良好的带头作用，为识字教学进行充分的备课，丰富识字教学内容，设计丰富趣味识字教学形式，比如猜谜语识字教学，“炎”即“两个火”、“日月”就是“明”、“三口”就是“品”等。就小学生而言，趣味猜字谜应当是通俗易懂，形象生动，将生字的拼音，意思、含义、字形结合，并围绕趣味开展教学，不仅要调动学生的识字兴趣，也要引导学生的识字思维，从而更好的进行识字教学。

三、结合生活实践、进行识字教学

文字在生活中的各个角落，广告招牌语、电视等等。小学生如果能将识字与生活中的事物结合，不仅能对已掌握的文字进行巩固复习，还可以学习新的生字。所以教师和家长可以利用课堂外的事物进行识字教学。

教师要引导学生在课堂上学到的文字与生活实践相联系，家长也要配合老师的教学，在生活中指导学生识字，在这种识字教学中，让学生对文字反复进行文字练习，从而加深文字理解。例如：“明”字左边是一个“日”字，而许多学生会记成“目”字，教师在教学生“明”字之前可以让学生进行思考，例如：太阳有几个？学生则会去思考自己在生活中所见到的太阳，然后老师在进行指导，“明”字左边是一个“日”字，即太阳，只有一个太阳，家长可以在平时问学生“明”字怎么写。通过这种形式的趣味教学，学生能够避免这样的记忆错误。

文字在生活中无处不在，因此学生将文字与生活实践联系在一起，不但能够激发和调动学生学习文字的兴趣，还能让学生学习到更多的文字。例如：许多学生在书写“氽”字时，经常会将下面的“水”写成“小”字，这时教师通过适当的引导，让学生联系到生活是氽，学生自然会想到人浮在水面上、漂浮等，浮在水面上和漂浮都是在水上，让学生能够了解到“人”下面就是“水”字，这样的学习方式能够加深学生识字理解，避免出现记忆混淆和记忆理解错误。

四、小组合作竞争，构建良好氛围

合作和竞争是学习中最常见的学习方式，也是趣味教学的方式之一，教师可以根据学生的学习状况进行学习分组，小组之间合作竞争，例如：小组一起进行识字合作，然后在进行小组识字比赛。由于小学生的年龄较低，合作竞争意识薄弱，不懂的什么是合作如何合作，也不能理解竞争中进步是什么意思，这就需要教师的引导，让他们逐渐理解合作竞争。利用学习小组之间的合作竞争形式，有利于学生提高识字能力，并激发和提高学生的识字热情。

例如：教师对学过的文字进行复习，可以给学生几组学过的文字，让学生进行小组讨论学习，讨论学习之后，背诵这几组文字在课本上出现的句子，对文字进行解释、组词和造句，看哪一组能够最好的完成。这种小组合作竞争的教学模式使学生兴趣高涨，更加积极主动信学习文字，通过这种小组学习模式，还可以提高学生的合作竞争意识。

五、改变评价方式，进行趣味总结

传统的识字教学评价模式缺乏活力，过于的枯燥无味，难以加深学生的文字记忆、达到识字教学内容的目的，这就需要调整改变传统的评价方式，针对识字教学内容，设计丰富趣味识字模式，更加符合小学生的性格特征的教学方式，这样不仅能够加深学生的识字内容，还可以有效进行教学评价。

在识字教学总结时 教师将以前学习的所有或部分文字板书在黑板上，找出几组学生进行文字造句、组词，让学生书写在黑板上，看哪组学生能够在规定的时间内最有效的完成，并写出最有质量的的词语和句子，这种游戏比赛式的教学总结方式不仅有利于教师对教学进行有效评价，也能在这游戏比赛的过程中了解学生的学习状况和信息态度，更能加深学生对文字熟记和理解。这样的教学模式不仅满足了趣味识字教学模式，还让教师更好的了解学生识字情况，了解教学的不足，更有效的进行课堂总结，加深学生识字理解。

结语：识字教学是小学阶段教学的重要内容之一，也是往后学习基础，所以识字教学必然会引起学校的高度重视。在识字教学过程中，要尊重学生的性格特征、学习接受能力，教师也要正确的引导学生，构建良好的趣味识字教学氛围，进行趣味识字教学形式。

参考文献

[1]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：59-60.

[2]张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育，2017（02）：141.

[3]邢春梅.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].学周刊，2016（04）：77.

[4]许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育，2014（16）：115.

（作者单位：广西贺州市平桂区公会镇建新小学）