王大虎

【内容摘要】基于新课改所提出的需求，历史教师在对学生进行学科知识讲解时，要改变传统的授课思维和理念，以先进的授课方式为推手强化课程教育的有效性。为此，本文以鸦片战争该课程为例，对高中阶段历史课堂教学进行反思。希望通过本次教学反思能够对当前到高中历史教学起到一定的参考，让高中生能够得到更优质的课堂教育，实现学科素养的有效培养。

【关键词】高中教育历史学科鸦片战争教学反思

前言

鸦片战争是西方列强的侵华行为，教师在对高中生进行该课程教育时，必须让学生掌握此事件的过程。能够在历史事件认知过程中，对中华儿女所呈现的斗争精神进行深度的体会，也能够引导学生对政治发展进行一定的探索，让学生可以站在客观的角度去评价历史事件。但是传统的课堂教学很难让高中生在课程知识学习中获得学科能力的培养，也不能让学生主动对历史事件进行全面的分析，为此历史教师需要对课程教学进行反思。

一、立足学生认知合理设置课前探究问题

在传统历史学科教学中，教师主要让学生阅读教材中的内容，在阅读完成之后听教师所讲解的重点知识。这样的课程教育是以历史教师为主导的，不能让学生所呈现的学科思维和探索精神得到有效的培养，也就不能满足学生对认知历史事件所呈现的需求。为此，历史教师在对高中生进行课堂教学时，必须要改变传统的课堂教学方式，首先则需要对课前教学方式进行改变。

笔者认为，历史教师需要立足学生认知的情况，合理设置课前探究问题，这样才能够让学生以更高的积极性参与到课程知识学习中。教师可以依据班级学生所呈现的认知能力和兴趣特点创立历史调查组。如设立政治管理，经济建设，文物古迹以及国土资源等调查局，让调查局分析在鸦片战争中中国所呈现的损失有哪些[1]。让学生对相应的文献资料进行搜集，并且依据所搜集的历史资料阐述自己对该历史事件的认知，这样能够让学生在课堂教学中和教师进行知识交流。

二、灵活创建教学环境，实施创新性课程导入

在传统课堂教学中，历史教师在进行鸦片战争课程知识讲解时，主要是通过“学生们你们知道鸦片戰争吗？”“鸦片战争的爆发时间是什么时候？”“好，我们现在进行鸦片战争的讲解，请同学们把教材打开。”这样的语言进行课程导入，学生不能对课程知识产生关注，也就不能引导学生对课程知识进行深层面的探索，不利于学生核心素养的课程培养。很多学生只能是通过对教材知识进行阅读回答教师所提出的时间或者是人物等基本问题，教学氛围比较沉闷。

笔者认为历史教师需要灵活创建教学环境实施创新性课程导入。教师可以通过多媒体向学生展示一幅坏掉苹果的图片，让学生去分析苹果为什么会出现坏掉的现象？导致苹果腐烂的因素有哪些？通过这样的问题情境设置，教师可以引导班级学生对内容进行观察和分析，在此基础引入本课教学[2]。“有人说清朝末期的政府就和这个坏掉的苹果一样，出现不断衰败的现象，学生们你们可以想到清政府出现衰败的因素有哪些吗？这些衰败因素又给国家发展带来什么样的影响？”这样则可以对学生进行鸦片战争爆发之前各国形势的分析，以此进行课程内容的导入。

三、以师生互动为平台引领学生正确认知历史

虽然一些历史教师提倡师生互动，但是在课堂教学中主要是依据自己的理解提出几个课程问题，让学生翻找教材去寻找答案。这样的师生互动是具有很强的局限性，不能让学生在学科知识中获得更多学科能力的培养，制约课程教育的有效性。基于这样的课程教育问题，教师必须要建立真正意义上的师生互动关系，以师生互动为平台引领学生正确认知历史事件。这样才能提升学科教育的有效性，引领学生正确认知和评价历史，让学生获得更多的精神教育以及核心素养的高度培养。

教师可以提出问题，“十九世纪航海工具主要是以帆船为主，航海的速度是比较慢的，而英国政府要想到到达中国领土必须要绕过好望角，最少是需要经过四个月的海上航行，但为什么这两个国家爆发战争呢？是由于哪些因素而引发这场战争的？是否可以避免两国这次战争呢？”然后教师需要通过多媒体播放“晚清悲歌”等有关的视频资料，让学生去分析在鸦片战争出现之前中国和英国政府所呈现的国力情况。通过这样的师生互动，能够让学生对鸦片战争爆发之前，中英两国所呈现的情况进行全面的分析[3]。教师在此基础可以播放鸦片战争电影版中的几个片段，让学生讨论电影片段中你最喜欢的场面是哪个？最能体现中华儿女的气节的场面又有哪些？这样能够让学生对林则徐激昂的斗志和爱国精神进行深度的体会，也能让学生形成爱国的意识。

结论

在传统历史学科教学中，教师不能让学生的学科思维和探索精神得到有效的培养，制约课堂教学的效果，更加不能对学生进行核心素养的培养，必须要进行教学反思，更好的实施课堂引导工作。首先，历史教师需要立足学生认知的情况，合理设置课前探究问题，让学生以更高的积极性参与到课程知识学习中。其次，历史教师需要灵活创建教学环境以实施创新性课程导入，引导学生对课程知识进行深层面的探索。最后，历史教师应以师生互动为平台引领学生正确认知历史事件，以提升学科教育的有效性，引领学生正确认知和评价历史。

【参考文献】

[1]安春苗.思维导图在历史教学中的绘制及应用研究——以《鸦片战争》一课为案例[J].科教导刊（下旬），2017（3）：83-84.

[2]徐英.依托地方历史文化资源的大学生“三个自信”教育路径研究——以舟山鸦片战争历史文化资源为例[J].柳州职业技术学院学报，2016，16（6）：55-58.

[3]张翠霞.谈博物馆如何在学校、家庭、社会“三结合”教育网络体系中发挥作用——以广东鸦片战争博物馆开展未成年人教育的新形式为例[J].当代教育实践与教学研究，2016（10）：103-104.

（作者单位：江苏省徐州市第五中学）