葛长江

[摘 要]素质教育把构建高效、优质的课堂作为高中生物课堂教学的重要目标，但是，当前很多高中生物教师在日常教学中所选用的教学方法过于陈旧与低效，不利于新时期课堂教学目标的顺利实现。因此，高中生物教师应依据学生特点及生物课程教学内容，恰当选取可推动高中生物教学效率显著提升的教学方法。

[关键词]教学方法；高中生物；多媒体教学法；讨论教学法；实验教学法

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0093-02

生物是一门逻辑性较强的学科，其各章节知识点之间是相互联系的，只有恰当选择或设计出符合学生认知规律的教学方法，才能帮助学生透过现象发现各个知识点的本质，并明晰多个知识点之间的关系，从而更加精准、科学、系统地掌握教材知识，这就给学生灵活运用教材理论知识，理解与解决生活中的各种生物现象及问题创造了条件。可见，在高中生物教学中如何恰当选择教学方法，是教师需要研究的关键问题。

一、多媒体教学法

高中生物是一门抽象性及微观性很强的学科，再加上很多教学内容较为复杂，仅仅利用传统的“讲述式”教学法组织教学活动，是难以让学生透彻、清晰、精准地把握教材内容的。在这种情况下，教师应与时俱进地把多媒体教学法引入到高中生物课堂教学中，依据学生特点及学习需求，灵活地为学生播放相关视频、音频、图片等，促进学生对知识点有更好的理解与感知，从而明確掌握生物活动的各个复杂及微观过程，进而形成严谨的思维习惯，提高自身的生物学习能力。

例如，在教学人教版高中生物必修1《分子与细胞》中的《物质跨膜运输的方式》一课时，由于物质跨膜运输的几种方式之间具有复杂的内在联系，所以在实际教学中，教师可先播放形象的多媒体动画或视频，帮助学生明确各个知识点的实质；然后再引导学生小组讨论分析物质出入细胞的几种方式之间的内在联系，激励他们一边归纳总结，一边绘制概念图。在此基础上，教师可对学生绘制的概念图进行分析与评价，并引导学生修正完善，最终将正确而完善的概念图（如图1）用多媒体展示给学生，帮助学生理顺相关知识之间的脉络关系，使得学生逐渐构建出完整的知识体系，从而扎实把握本章节的内容。

二、讨论教学法

讨论教学法是高中生物教学的一种重要教学方法，教师可设计讨论活动帮助学生对教学重难点进行梳理。借助教材知识点的梳理过程，使学生对生物教材中某个章节的知识结构与层次有更细致、系统、清晰的了解，帮助学生构建完整、系统的知识体系，使得学生学会用质疑与探究的眼光看待生物知识，最终在扎实掌握生物知识规律、本质的基础上，推动自身问题意识与创新思维的发展。

例如，在复习人教版高中生物必修3《稳态与环境》中的《生态系统的能量流动》有关的内容时，由于“生态系统能量流动特点”是本章节的难点与重点知识，教师可先引导学生思考讨论：以生产者为例，其能量的来源和去向分别是什么？教师组织学生对课本知识进行深入的讨论和推理，并展示思考的过程，最后进行点评，从而使学生理解生产者能量的来源和去向（图2）。在此基础上进一步引导学生思考讨论：初级消费者能量的来源和去向又分别是什么？（图3）教师通过设计讨论活动，层层推进教学发展，让学生更加扎实地掌握知识。

三、实验教学法

高中生物教材中的内容都是在大量的实验实践中归纳与总结出来的。从某个层面上来讲，高中生物是一门以实验为基础的学科。因此，要想让学生更好地理解和掌握教材中各种复杂性、系统性很强的内容，就需要教师主动用实验教学法组织教学活动，使得学生在亲自参与生物实验的过程中，发现问题、思考问题和解决问题，从而在大量的探究与分析中不断增强自身的理性思维能力。教师要深度解读教材，探究出教材内容与现实生活之间的契合点，有针对性地引导学生设计实验内容，使学生在亲自设计、完成实验的过程中，掌握科学运用实验材料、实验器材的方法，理解科学实验的原理，同时在成功与失败的总结与反思过程中，体会到生物实验的趣味性与价值，从而帮助学生精准把握生物知识的本质与根源。

例如，在教学人教版高中生物必修1《分子与细胞》中的“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验时，教师就可将学生分成6人小组，引导他们结合所给的材料用具，设计一个探究性实验。在具体的实验课堂上，教师先引导学生提出问题：哪种条件下过氧化氢分解得最快？学生很容易做出四种假设，然后每个小组根据相关假设设计实验（6人小组可以分工合作设计组内的对照实验），实验后小组代表进行实验结果的展示，提出实验过程中遇到的新问题，教师组织学生对新问题进行思考与讨论。教学实践表明，大多数小组设计了四组实验，通过合作、交流、展示，学生在掌握课本知识的同时，生成了新的问题。教师组织学生对新问题进行研究与讨论，不仅可加深学生对知识的理解和运用，激励学生进行深度学习，还可推动学生不断提升生物学习技能。

总之，基于高中生物课程复杂性、系统性、抽象性和微观性很强的特点，要想让学生深刻而透彻地掌握教材内容，就需要教师结合学生特点、教学内容和教学目标，恰当选择教学方法。因此，教师在日常教学中应大胆创新教学方法，指导学生主动学习，从而透过复杂的生物现象把握生物知识的本质，最终推动高中生物教学实现最优化。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙三勇.落实生物理性思维 提升学生核心素养：基于理性思维的生物课堂教学策略探究[J].数理化解题研究，2017（30）：100.

[2]史佳琴.例谈理性思维在高中生物学科核心素养培养中的应用[J].中学生物学，2017（10）：76-78.

[3]郑琦长.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].长春教育学院学报，2017（7）：79-80.

（责任编辑 黄春香）