◇ 晁艳玲

教学内容：人教版教材二年级下册“表内除法（二）”例 3，如图 1。

学生解答完这两个问题后，我问：你还能提出其他数学问题并解答吗？

图1

一个男生提出问题：“妈妈带的钱如果买玩具小熊正好用完，如果买玩具皮球也正好用完，妈妈带了多少钱？”

这个问题出乎我的意料，这可是要用到五年级公倍数的知识啊。是告诉学生们这是高年级的问题，我们今天先不解决，还是鼓励他们试一试？我决定相信学生的潜能，学生既然能提出这个问题，也许在他心里已经有了答案。

“这是个很棒的问题！我得把它记在黑板上。”我说。我让学生认真地想一想这个问题，想好之后再解答。

很快，一些学生有了答案。

生：妈妈带了 36 元。36÷6=6（个），36÷9=4（个）。妈妈带的钱买6个玩具小熊正好用完，买4个皮球也正好用完。

生：妈妈带了 54 元。54÷6=9（个），54÷9=6（个）。妈妈带的钱买9个玩具小熊正好用完，买6个皮球也正好用完。

生：妈妈带了 18 元。18÷6=3（个），18÷9=2（个）。妈妈带的钱能买3个玩具小熊，也能买2个玩具皮球。

学生们找到了这么多答案，我忍住惊喜，故意问：“你们是几年级的学生？”

“二年级！”他们响亮又自豪地回答。

“二年级的学生？你们也太厉害了吧！能让老师知道你们是怎么想的吗？”

生：我是用乘法口诀想出来的，四九三十六，六六三十六，这两句口诀的得数都是36。

生：我是这样想的，6乘9等于54，所以妈妈带了54元钱。

生：我把6的乘法口诀写出来，又把9的乘法口诀写出来，把得数一样的圈了起来，就找到18，还有36和54。

课堂中，面对学生提出的教师预设之外的问题，我们不妨让学生试一试。因为是学生自己提出的问题，所以他们更乐于探究，当他们经过思考解决问题后，成功的喜悦会激励他们变得爱提问题、会提问题，并且能提出好问题。