何世勇

《氓》是近几年江苏高考的必背篇目。如从应试的显性知识点来看，我们教学的主要任务应是帮助学生准确默写全文。然而，无论是从应试的隐性能力培养来看，还是从以生为本，促进学生的终身发展的角度来思考，我们的教学都不应停留在促进学生背默此文的层面，而应通过科学选择设计问题，尽力促进学生思维能力的提升。鉴于这样的理念，我在教学《氓》时，突破了自己以往的教学方式，即从关注“默写”走向关注“思维”。

为此，我在常规教学的基础上，重点引导学生探讨了两个问题：

一是关于“淇水汤汤，渐车帷裳”，教材原文下的注釋，作了有两种解释，一说指女子虽然过着贫苦的生活，但心意不改，如涉深水也一往无前。一说指女子被丈夫休弃后乘车渡淇水而归的情形。为此，我请学生探讨“你赞同哪一种，试说明理由”。

经讨论交流，学生们认识到：如作第一种解释，那么此句写的应是女子当初嫁到男子家路途中发生的事，表示女子当初的决定是一往无前，心意不改，这样的解读，可以与后一句“女也不爽”相呼应，同时也与“士也罔极，二三其德”的内容相应和。其意应是在说“我当初是那么‘一往无前地嫁给你，后来也一再原谅你，然而你却三心二意，不专一，反复无常，你总是这样，最后我也就不得不离开你，于是进一步推导，诗中女子可能是主动选择离开而非教材中所说的被休”。如作第二种解释，那么此句写的应是女子从男子家归往自己娘家时的情景，那么，这既是实写回家时的情形，又是内心之情的外化，景情交融，烘托了女子内心的伤感。……