张毓

内容摘要：本文以新课程理念为基础，以言语教学论为依据、从教学实际出发，准确把握语文教师授课心理，对教学中的言语实践活动进行归纳与总结，启发教师在言语教学的实际过程中，正确发挥教师主导作用，培养学生言语实践能力。

关键词：言语实践 言语教学 语文教师

一.为赋新词强说愁：勉强的言语实践

自李海林先生的著作《言语教学论》（第二版）于06年问世以来，已过十余年。言语教学观在语文教学中已经占据大半江山，尤其是义务教育阶段的语文课，教师需要设计足够多的言语实践已经成为了一堂公开课的必要条件。

笔者近日听了某校教师执教的《壶口瀑布》，教师先是让学生逐字逐句找寻壶口瀑布的特点，并且绘制了一个表格、启发学生根据课文内容进行填空。期初，笔者认为这个教学环节设计的还算不错，给学生自主学习的机会、而不是满堂灌。可当学生将表格填好后，该教师又提出了一个问题：“请同学们找出课文中关于描写水喜、水怒、水哀、水怨、水愁的句子，并为我们读出这种感情。”学生们听到教师的指令后开始疯狂的翻书，时间就这样在翻书中过去了三分钟，此时的课堂已经到了尾声，却没有学生表现出他找到了、更没有学生举手示意教师他想要读。相反，笔者听到了几位同学在小声议论：“在哪呢，你找到了吗？”而面对这种教学现状，授课教师不得不说：“同学们，时间关系、就由老师给大家做个示范……

笔者不禁想问这位教师：“你真的知道什么是言语实践吗？