唐德云

在学校教育中，阅读教学既是语文课程活动中的有机组成，又是其中不容忽视且无可规避的重点教学所在。由于传统因素及其惯性力量的影响，语文阅读普遍采取“普通话套讲八股文”的教学模式，直接导致了它长期处于“低效率、低层次化”的不良发展态势。如何从根本上改变这种“双低”运行态势呢？笔者结合初中语文教学的“实互文本”和“引入互文本”两个层面，试对此简述一些以作抛砖引玉之论。

一、什么是“互文性”阅读教学

究竟什么是“互文性”阅读教学呢？简单地说，就是根据“目标文本”（又称“互本文”）教学的实际情况和学生发展需要，适当地引入“历时文本或共时文本”（即“互文本”）来构成相互关联的阅读教学活动，以此引导学生在“前后联系”“相互对照”中形成有效性对话与积极性交流，从而更加深入地理解并体悟当前目标文本的知识内涵和思想情感。

众所周知，“阅读教学是学生、 教师、文本三者之间的相互对话过程”。据此说法，可分为如下三种含义：阅读是学生与教师之间的一种相互沟通过程；阅读是学生与文本之间的一种对话过程；阅读教学是教师对学生的一种指导过程。然而无论如何，阅读教学始终离不开“文本”（或读物）这一客观对象。不仅如此，在一般情况下，阅读文本的数量越多，阅读的内容越丰富，阅读教学的效果就会越好。这是开展“互文性”阅读教学的理论基础。

二、如何构建阅读教学的“互文本”

互文性阅读需要以“互文本”作为师生阅读教与学的媒介。……