谢建芳

中考语文复习时间紧，内容多，如何对学生进行有效的复习指导，帮助学生把所学知识系统化，引领他们搭建起知识框架，实现课内向课外的迁移，这些都至关重要。作为语文教师只有树立正确的复习教学理念，才能进行高效地复习教学工作，而比较法就是一种行之有效的复习方法。所谓的比较法就是在复习时，以某一个知识点为联系点，把与之有关的内容联系起来比较其异同的一种教学方法。通过联系比较，帮助学生分清概念，从而构建一个完整的知识体系，获得规律性认识，进而提高中考复习效率。

乌申斯基说过：“比较是一切理想和思维的基础。”80年代中期，西方比較文化学术的这种新的思维方法逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学热”。几十年来，比较教学法一直在语文教学中起着重要的作用。而文言考查虽是课外的，但知识点均与课内有关联，要实践于课外必先致力于课内。因此课内文言文复习在整个复习中就占据了重要位置。下面以中考文言文复习为例，谈谈中考文言文复习中比较法的有效性。

一、以“比较法”有效引导，增强记忆

初中阶段要求掌握的文言实词120个，虚词10个，且大多数文言课文需要记诵，识记量非常大，如果按部就班让学生一篇一篇死记硬背，往往事倍功半。学生也会陷入记忆的沼泽，暂时记住几个，时间久也会出现遗忘或混淆，此时妙用比较法作引导，可以帮助学生增强记忆，牢记词义。复习中，教师可指导学生以词语为联系点，回忆相关内容，通过求异比较加深记忆。如，复习《出师表》“临崩”的“临”一词时，就可引导学生回顾初中阶段所学过的带有“临”字的相关句子：“执策而临之”（《马说》）、“有亭翼然临于泉上”（《醉翁亭记》）、“临溪而渔”（《醉翁亭记》）。以本文中的“临”为联系点，进行比较，学生在比较的过程中进行的记忆是积极主动的，对词义的理解也就深刻了，记忆自然牢固。

二、以“比较法”有效引导，趣化课堂

托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生兴趣。”进入初三之后，读背、做讲成为文言文复习课堂的主旋律，时间一长，学生难免感到无味。此时激趣提高复习效率，调动学生积极性必不可少。考虑我们所学课文之间不是孤立的，它们会因人物、主题等形成种种联系。复习时如能有效引导学生主动进行各种联系，让他们在比较中形成自己的思考，无疑是能调动学生的学习积极性的。

以复习“记”为例。在初中文言文的“记”类文章中，从主题，写法等方面将它们进行比较。学生通过比较认识到，同样是被贬，政治上的失意使柳宗元寄情山水写下《小石潭记》，抒发无法排遣的凄苦之情；而欧阳修寄情山水排遣之余写下了《醉翁亭记》，则是体现与民同乐的理想；范仲淹则上升到一种忘我的境界，把自己的得失置之度外，写下《岳阳楼记》抒发阔大的情怀和先忧后乐的抱负。这三篇“记”异中有同、同中有异，复习时将三篇放在一起，让学生在比较中思考，能使他们在这个过程中享受到思维之趣；而在深刻把握主旨后，又无疑会获得一种理性之趣。同时，联系《核舟记》《桃花源记》让学生再次把握“记”类文体特点。有比较就有鉴别，有鉴别才能深刻认识事物特点，“比较”的运用无疑能激发学生主动探究的兴趣，让学生思维更活跃，从而达到有效复习的目的。

三、以“比较法”有效引导，培养思维

大多文言文复习课堂在进行复习时，偏重于字词的积累，忽略了学生文言解读能力的提升。课堂复习时，偏重于告知，强调识记。如此，导致学生思维固化，听课心不在焉，效果也就不言而喻了。而此时教师如果能针对考试，给学生寻找恰当的比较点，有效引导学生进行联系比较，可以启发学生思维。

如，复习《邹忌讽齐王纳谏》时，抓住劝谏艺术这一比较点，引导学生探究说话艺术。复习时，引导学生联系《晏子使楚》《出师表》，将三篇文章放在一起比较。邹忌推己及人委婉进言；晏子运用类比巧妙回击；而诸葛亮则是动之以情，晓之以理。在比较的基础上，让学生思考他们的劝谏为什么收效显著，生活中我们如何合理有效表达自己的见解。从而让学生真正领悟说话的艺术。通过比较，由此及彼，使学生原先的思维向外扩展发散，无形中锻炼了学生的思维能力。如此学习，不仅易行，而且见效，因为它建立在感知、理解、分析的基础上。既让学生在大脑中建立了文本信息体系，又通过深度思维实现了知识的迁移，同时在比较中通过对信息的加工储存，还培养了学生主动获取信息和灵活运用的能力。

综上所述，中考复习中运用比较教学法无疑是适宜的，而且是有效的。从目前看，只要我们在中考复习中善用比较法进行有效引导，就可以在短时间内，帮助学生将大量的知识进行梳理，通过比较归纳，构建知识框架，让学生轻松愉快地掌握知识点，提高复习的效率，优化学习的效果；从长远看，有助于培养学生的思维品质，对学生未来的自主学习将有极为深远的影响。

作者单位：江苏省如皋市经济技术开发区袁桥初级中学（226500）