蒙冬梅

现代社会提倡尊重生命，推崇“生命至上，以人为本”。但平时生活中，轻易放弃生命的事例屡屡发生，作为最具人文性的语文学科是否也应该反思：对此，我们是否有责任？课堂上我们是否灌输过生命意识？生命教育，其实是语文教学的一项重任。我们要充分利用语文学科的优势，使学生学会正视生命，关注生命，热爱生命。

一、“生命”作文序列与作文教学

目前初中作文教材基本上没有完整的训练体系。课本中每个单元都有《写作·口语交际·综合性学习》板块的穿插，但是编排的顺序，一般都只是考虑到课文教学角度，没有切合学生的生活实际，过于刻板，缺乏生活性，趣味性。

在教学过程中，发现多数学生缺乏写作热情。作文课上，“奉命作文”，效果不佳。造成这种状况的主要原因有以下两点：一是缺少对学生作文素材的指导，二是教师教学方法单一，造成学生写作态度的冷漠。可见，作文只有成为学生内在的主动之需，即“为生命而写”，才能有真正的动力之源。基于以上的调研和认识，我们认为作文教学，必须要回归到生命这一本体，构建起生命作文序列，让写作教学有序、有效、有情。

二、“生命”作文序列在课堂上的运用

1.“生命”作文序列的内容

三个年级的不同侧重点的作文训练序列如下：

七年级的“观察”序列。七年级的“走进生活——学会观察” 序列，以“走进秋天、与花相约、走进课堂、走进市场”等系列活动为内容，旨在激情与导源，激发学生将视野投向生活，关注自我生活，形成一种习惯和能力。鼓励写随笔、观察日记，“以我手写我心”，激励学生广泛地读，广泛地写，广泛地积累。

八年级的“体悟”序列。八年级的“走近父母——体悟亲情” 序列，以“了解父母性格、喜好、工作”等系列活动为内容，旨在通过让学生走近父母，了解父母，体悟亲情，懂得以有情之心写有情之文。

九年级的“升格”序列。九年级的“用心体验——感悟生命”序列，在内容上主要通过“生命有多长”等系列活动让学生体验并感悟生命，在写作指导上注重“升格”，即优化格局和提升格调，主要指从立意、选材、结构和语言等方面对作文进行优化。九年级的“升格”作文训练序列旨在规范与升格，作文训练坚持“要求”与“放手”相结合。

形成一次生命作文训练的规范过程：“备（生活经历储备）—— 激（激起学生探究兴趣）——探（通过课文范例归纳写作技法）——练（开展实践运用训练）—— 拓（归纳学法拓展延伸）—— 改（根據讲评修改自己作文）”，并在课题实践过程中不断反思、完善。

2.“生命”作文在课堂上的实践运用

本人执教七年级，在作文课上，严格的按照七年级生命作文序列要求来对学生进行作文训练与指导，秉行七年级的“走进生活——学会观察”的指导理念，在序列要求的基础上，更结合学生的生活实际与心理需求，开展作文习作训练。如在三月份，学校结合“学雷锋月活动”，在校内举行大型的爱心义卖活动，要求每位学生都积极参与，按照“走进生活——学会观察”的理念，我们认为这是一个让学生们学会观察，体验生活的好机会，于是在活动前制定了观察表格，主要是考虑七年级学生的学情，通过制定表格，能让学生有针对性，有目的性地进行有序观察。星期五举行的义卖活动，要求学生星期一回校时上交，从上交的情况看，学生完成情况较好。顺利完成了生命作文训练的规范过程中的“备（生活经历储备）的过程。

紧接着，通过阅读分析学生的观察表格，准备了一节《学会观察，写好场面》的作文激发课，利用“说一说”环节，“在义卖活动中，我的角色是，我觉得当时的现场环境和气氛可以用（词语）来形容，其中我印象最深的一个场景是。”再次唤醒学生们对义卖活动的记忆，同时学会选择重点场面，教师分别展示一篇课内《后一刻》与课外的《跳高场面》作文，分析观察的顺序与方法，及如何下笔描写。然后在“写一写”环节中要求学生用8～10分钟时间，将观察记录表上印象最深刻的一个场景写成片段。要求：用归纳场面描写的方法，尽量写得具体生动些。通过对学生作文片段的点评，再次归纳观察顺序及观察的方法。

最后，要求学生在本节课场景描写的基础上，以《一次的活动》为题写一篇500字以上的记叙文。整节课学生兴趣盎然，课堂氛围良好，学生有话可说，下笔有话可写。从学生完成作文情况来看，全部学生都能写到500字以上，对比开学初的字数不足现象，明显进步。另外，能达到优秀等级的学生增多，从评改过程，可看出学生作文都选材真实，富有生活气息；叙事完整，材料丰富，能写出自己的感悟，有真情实感。

三、“生命”作文序列在课堂上的实践效果

1.激发了学生的写作热情

一直以来，提起作文，学生就头疼，“怕作文”“厌作文”的人数占大多数，很多学生从小学时候开始就害怕写作文，一方面是生活阅历的限制，一方面是写作能力的限制。通过开展生命作文序列的写作训练，这种现状明显改变。

2.结合生活实际选择写作目标

《初中语文课程标准》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”生活是一切文学创作的源泉。对于初中生而言，他们的生活阅历并不丰富。但敏锐的他们仍可在老师的提点下发现生活中的真善美，评判生活中的假丑恶，这样的过程就是学生了解生活，感知生命的过程。

3.激发生命意识，给予更多写作指导

想要切实提高学生的作文水平，单靠贴近生活的作文题目，吸引学生的兴趣是远远不够的，生命作文序列训练中，以“备（生活经历储备）—— 激（激起学生探究兴趣）——探（通过课文范例归纳写作技法）——练（开展实践运用训练）—— 拓（归纳学法拓展延伸）—— 改（根据讲评修改自己作文）”，六个步骤来指导学生的写作，“备”的过程准备了观察表格，给学生指导了观察与写作的思路；激发课，充分调动了学生对观察场面的记忆，不怕无话可写；“探”的过程除了归纳写作技法，还分别提供了一些课内外作文相似片段的借鉴，这既提醒了学生，写作要多阅读，多积累，也让学生明白，写作的最初，都离不开借鉴与模仿，好的借鉴与模仿，能让我们犹如站在巨人的肩膀上，看得更高更远。

作文教学是语文教学的重中之重，提高作文教学的效果，是提高语文学习能力的必经之路。作文的重要性直接影响到学生的日常生活和工作。下一阶段，我们将把在实践中碰到的疑难困惑开展讨论，进一步挖掘课文中生命教育的因素，用语文的方式在课堂教学中恰当渗透生命教育，进一步丰富“生命作文”序列，通过形式多样的写作活动激发学生生命潜能，培养他们健全的人格。

作者单位：广东省江门市培英初级中学（529200）