黄勇

我国作为历史悠久的文明古国，其历史文化内涵值得后人学习和借鉴。对于初中生而言，通过对古代文化的学习，能够帮助学生真正体会历史传统文化的内涵，从而有效提高学生的语言应用能力以及文学素养。初中教学中培养学生的文言文阅读能力就是指在教学中引导学生借助相关的教学工具，阅读一些历史文学作品，这种文学作品不同于传统的文章，是没有通俗的注释。语文教师在实际教学过程中，应该积极思考有效提高初中生文言文阅读能力的策略，并以此来促进初中生的全面发展。

一、明确写作的历史背景

初中语文教师在教学文言文的过程中首先应该明确文章写作的背景，在正式讲解前要做好相应的教学准备，尽量将每一篇文言文上成历史文化课。文言文阅读过程非常重要的环节就是课前预习，在文章讲解前语文教师引导学生借助网络以及相关的辅助教材对所要学习的文言文进行了解，只有良好地掌握了文言文的写作背景，才能真正发挥出课前预习的作用。

例如，《曹刿论战》中所讲述的内容就是我国历史上非常著名的长勺之战，在正式讲解之前教师引导学生对文章的背景进行了解。但历史故事往往是有连接性的，学生只有了解了相关历史故事的背景和前因后果，在阅读过程中才能更好地掌握文章诵读技巧以及文章所表达的意思。初中语文教师在讲解这篇文言文时可以借助相关的多媒体教学设备向学生们展示文章背景。比如，春秋时期齐国与鲁国之间正处于交战状态，但齐国比较强大，而鲁国比较弱小，引发此次战争的就是齐国的内乱，齐桓公继位后想要吞并鲁国，齐鲁两国的战争才由此引发。

《曹刿论战》这篇文言文就是指魯国在曹刿的带领下将强大的齐国打败，学生们通过对这篇文言文的写作背景进行了解，就能明白鲁国当时所面临的形势，同时也能明白文章所表达的就是以弱胜强的战争意义。通过掌握文章的发生背景，学生能够更好地理解文言文内容，同时也能有效提高文言文阅读能力。

二、文言文与现代文对比理解文言句式

由于古代社会与初中生生活的现代社会相差较大，文言文中所应用的句式与现代汉语也存在着一定的差异，因此，在实际教学中语文要引导学生不能以现代汉语的视角来理解文言文的阅读内容。语文教师想有效提高初中生的文言文阅读能力，就应该将文言文中各种语法和句式的应用进行深入剖析。比如，省略句虽然在现代汉语中有很多的应用，但在文言文中省略句应用得更为频繁，由于文言文中的省略句通常省略主语、谓语、宾语、介词等，所以阅读文言文时一定将文章的上下部分进行联系，这样才能更好地理解文章内容。

另外，判断句在现代汉语应用中往往会使用一些判断词，如“是、否”等，但在文言文中却有很大的差别，例如，《岳阳楼记》这篇文言文中就有许多判断句和宾语前置句，其中“此则岳阳楼之大观也”这一句中的“也”字的应用就是表判断。另外，宾语前置句型在文言文中也是比较普遍的现象，例如“微斯人，吾谁与归？”，这句正常的语序应该是“吾与谁归”。由此可见，文言文语法与现代汉语具有较大的差异，所以在实际教学过程中教师应该引导学生根据文章的语境来理解相应的句式。在对文言文进行翻译时也要依据现代汉语的规律来调整相关的语言成分，对于一些省略句要合理地补充所省略的内容，从而促使文言文的翻译更完整，这也是提升学生文言文阅读能力的关键所在。

三、阅读过程中注重“信、达、雅”

根据相差研究调查显示，我国许多初中学生在学习文言文的过程中只是追求粗略了解，对文章中一些字、词、句的理解往往存在着一些问题。而古代文人对文章翻译的标准则是“信、达、雅”，这三个字指的是文言文阅读的基本内涵。

所谓的“信”就是指文言文翻译应该遵循作者原本的意思，而“达”则是指文章翻译的形式应该不断拓展，“雅”就是指文言文阅读和翻译要追求文章本身的古雅气质。对于初中生而言，“雅”这个层次太高，所以初中语文教师在实际教学过程中应该引导学生做到“信”，并努力做到“达”。例如，在讲解《桃花源记》这篇文章时，首先，教师可以引导学生将文章通读几遍；然后，再根据自身的文言文阅读能力试着对文章进行翻译，在遇到一些难以理解的词或句子时要及时做好标记，并且在文言文翻译过程中不能过于依赖教材下方的注释，应该通过自主探究的方式获得对内容的理解，只有这样才能真正提高学生的文言阅读能力。

综上所述，由于初中语文教材中文言文占据了较大的比重，所以在实际教学过程中教师应该注重培养学生文言文阅读能力。但文言文阅读能力并不是一朝一夕就能形成的，因此，相关语文教师在教学中应该引导学生不断积累文言文的阅读经验，以此来提高自身的文言文阅读能力。

作者单位：江苏省海门市中南东洲国际学校（226100）