王宏科

开创古诗词发展的新思路是语文教学的首要任务，联想式教学方法在古诗词教学中对帮助学生正确认识作者的写作意图，提高学习效率起到了关键作用。联想式教学方法，就是教师针对教学方案制定相应的教学目标，再将其中某个重要的知识点当作教学实施过程的中心点，引导学生围绕这一点展开丰富的想象，运用发散思维开拓知识范围而开展的教学方法。

语文古诗词中运用联想教学法，将其中具有广泛延伸意义的词汇、字作为中心点，与其中心点息息相关的知识内容就是相关联的知识，这些对于学生联想能力的培养起到了至关重要的作用，学生通过充分发挥想象力可以在脑海中勾勒出相关的情景，在感官上更方便与古诗词作者达到共鸣，方便理解诗词含义，有助于提高语文教学质量和效率。

一、题目引人入胜

教师在语文古诗词教学中首先针对诗词题目，进行细致分析讲解，引导学生能够发散思维对题目展开联想，联系到诗词内容。通过教师讲解当时作诗词时的时代背景以及作者经历，展开联想，体验作者情感和意境，让学生具有身临其境之感，充分感受古诗词独有的魅力。

例如，在初中语文古诗词教学《登飞来峰》中，教师可以让学生对“登”这个动作和“飞来峰”的景色特点进行联想。结合两个部分的字词结合，大致想象高耸的山峰冲击云霄的壮观景象，从“登”这个动作的含义可以了解到作者已经达到某个高处或者有想到达的地方。教师引导学生通过题目联想王安石立足高处，朝气蓬勃的对未来充满信心，一抒胸臆，表达宽广胸怀。教师可以引导学生结合时代背景，在诗词中作者并未直接表达，而是将情感寄托在景物之中，仅仅通过几个字就可以充分表达自身状态及其情感，便于学生联想能力的培养。

二、细品诗词句，展开想象领会引申义

古诗词中的字句都是简洁精练的词句，每个字都是作者经过深思熟虑反复推敲出来的，反映了作词人的思想特点以及情感表达的方式。教师在进行语文诗词教学过程中要注重细致分析一字一句，引导学生展开想象仔细品读其中蕴含的意义，从而提升学生们的想象力和诗词鉴赏能力。教师将古诗词氛围由点到面，由字到句进行分析，串联合理，细致探究每个字处于诗句中不同位置的不同含义，一字多译，教师开拓知识范围进行讲解，拓展学生知识面。

在联想能力的培养过程中，教师可以制定与联想相关的教学方法，进行古诗词解析。主要有发散式联想、递进式联想、中心式联想三种联想教学方式。发散式联想即是以一个中心点延伸至多个相关联的事物；递进式联想则是由诗词中某个事物关联到下一个事物，再由第二个事物联系到之后的事物，以此规律进行递进式联想；中心式联想就是建立一个中心点，联想与之有关联的知识再回归中心点的联想方式。古诗词中的核心词、句，教师在讲解中，尽量详细化讲解，将核心点进行引导让学生自主发散思维进行场景联想。教师进行正确引导，合理将三种联想教学模式应用到课程中，让学生充分领会古诗词所表达的情感和抱负，有助于提升学生的发散思维能力和想象力。

三、情景建设延伸，联想内容更丰富

学生在有限的时间内进行联想，将古诗词情景勾勒得更加生动。教师针对古诗词文字内容，开展情节发展、表情达意，从而加深理解，使得学生联想的范围扩大，内容也会更丰富，避免了联想的局限性。

使用多媒体技术。例如，幻灯片、图文、古乐器，进行课堂教学氛围的渲染，这样有利于激发学生的学习兴趣。教师可以建设教学情景，主要采用实践活动、小型情景剧再现等多种形式建设情景，丰富教学内容。建立学习小组，自行查阅古书籍、上网收集相关资料，理解教学内容和含义，将其编成情景剧，把自己想要表达的古诗词内容表现出来，更容易让学生记忆深刻。在一定程度上，有利于培养学生联想思维能力，使其联想式教法在语文古诗词教学中科学合理运用且发挥最大化作用效果。

四、聯想式古诗词阅读，引发学生兴趣

在初中语文教学中，对于其他小说、叙述、散文等文体的要求，没有古诗词写作中涉及到的情感表达、语言组织、书写技巧等诸多方面的准确度、精准度和简洁度。随着多媒体的盛行，初中生接触新鲜资讯内容较多，对于古诗词的重视度不足。传统的教学阅读习惯就是背诵，死记硬背为主，理解能力较差，其实诗词作品是要求阅读者具有一定的鉴赏能力和联想力，一定程度上还要求学生文化素养和底蕴要足够。在阅读过程中一直所想故事情节，有助于学生更好的抒发情感，表情达意。这就是一种联想式阅读方式，充分激发学生的情感和学习兴趣。

综上所述，教师是语文古诗词教学中的核心要素，联想式教学方法是古诗词教学发展中必不可少的环节。教师要加强自身古诗词文化修养，不断创新运用联想式教法，让初中生充分体验到古诗词的魅力，更利于初中生想象力和鉴赏力的培养和提升。

作者单位：陕西宝鸡陈仓园初级中学（721000）