儿童是天生的诗人，他们喜欢用诗歌的形式描述眼中的世界，表达自己的梦想或愿望。学生进入三年级后，笔者开始尝试微型童诗读写课程，希望通过“轻悦读”的方式，为他们埋下一颗“诗”的种子。

天黑了/一切都黑了/小树黑了/小湖黑了/小房子黑了/一切真的都黑了//闭上眼/与梦中的我相遇/那条走不完的小道/通向白色的夜晚//天白了/一切都白了/小树白了/小湖白了/小房子也白了//闭上眼/做一场好梦……

——《天黑了，请闭眼》

这是笔者学生朱烨璠在三年级时写的诗，小小年纪，却每日仰望星空、俯视大地，日月星辰、春华秋实、花鸟虫鱼都是她创作的素材。小烨璠时常为大家读诗，几乎日日有创作，进入五年级，她的诗篇结集出版。

一、微课程的建构：谱一曲梦幻四重奏

学生进入三年级后，笔者会每天利用20分钟的时间，带他们读诗、写诗。其中，推荐阅读的儿童诗需要满足如下几个条件：

1.儿童味。儿童诗的内容要贴近儿童生活，富有儿童的视角、情趣。如谢尔·希尔弗斯坦的《音乐生涯》：她想弹钢琴/手却够不着琴键/当她的手好不容易能够到琴键/她的脚却够不着地面/当她的手终于能够到琴键/脚也够着了地面/那架老钢琴她却不再想弹。这首诗就形象地写出了很多琴童的心声，让他们感同身受，对于钢琴爱恨交织的矛盾情绪跃然纸上。

2.文学味。一首优秀的儿童诗应该具有文学的味道。诗文注意遣词造句、修辞手法、结构章法。如金子美铃的《草原》：露水晶莹的草原上/如果光着脚走过/我的脚一定会染得绿绿的吧/一定会沾上青草的味道吧/如果我就这样走啊走/直到变成一棵草/我的脸蛋儿/会变成一朵美丽的花儿开放吧。“露水晶莹”“光着脚”“染得绿绿的”“变成一棵草”这一系列的感性语言，让读者身临其境。

3.想象力。拥有想象力的诗篇很受学生欢迎，他们可以在视听上感到震撼。如杜荣琛的《5》：屋外有个钩/挂着爸爸的蓑衣/屋内有个钩/挂着姐姐红色的雨衣/我心里也有个钩/却挂着一件心事：/明天要远足/讨厌的雨/为什么还下个不停呢？/妈妈！/难道天空也有个钩/挂着好多好多漏洞的特大号的水桶？这首诗是一首“数字诗”，用丰富的关于“钩”的想象勾勒出“5”的形象。

4.审美品格。给学生带来审美熏陶的充满美感的诗篇，总是感情真挚浓烈，富有节奏感和韵律美。如林良的《爸爸回家》：每次听到您下班回家的脚步/我心中的快乐/就像好不容易完成了一幅拼图/爸爸/我们这个家的拼图/是一块也不能少的。一个小孩对爸爸的牵挂和想念跃然纸上，让人读罢心头一热。

基于以上几点考虑，笔者对“童诗轻悦读”课程进行了如下的内容设计和架构（见表1），希望借助四本诗集，谱一曲梦幻四重奏。

1.在《阁楼上的光》里感受“翩翩想象”。

三年级上学期，笔者带着学生主要阅读了谢尔·希尔弗斯坦的《阁楼上的光》，这是一本充满童趣和想象力的诗集。作者还恰如其分地给小诗配了精彩的插画，图文并茂，读来格外轻松快乐。在阅读这本诗集的同时，再辅以阅读一些富有想象力的诗篇，学生写起“想象诗”来下笔如有神。

表1 小学3～4年级“童诗轻悦读”课程内容框架设计

2.在《向着明亮那方》里感受“暖暖乐趣”。

三年级下学期，我们阅读了金子美铃的《向着明亮那方》，这本诗集是真趣美的经典之作。“夏”“秋”“春”“冬”“心”“梦”六卷共 187首，短小隽永，语言清新自然，充满浓浓的生活情趣。学生一边读一边写富有生活情趣的“故事诗”。

3.在《一个孩子的诗园》里感受“涓涓情感”。

四年级上学期，我们和英国诗人斯蒂文森相遇，一起阅读《一个孩子的诗园》。书中的那些诗，短小简单，诗境却很深远，是学生学习创作诗歌的范本。诗人真挚浓烈的感情感染了学生，让他们笔下的“叙事诗”也多了丰富的情感。

4.在《飞鸟集》里感受“深深哲思”。

四年级下学期，我们共读泰戈尔的《飞鸟集》，在325首充满哲思的诗文里，学生的思维走向深刻，并第一次写下自己的“哲理诗”。

二、微课程的实施：在“轻悦读”中慢成长

（一）“轻”者，让童诗教学轻装上阵

1.轻便，说读就读。每日一两首诗，说读就读。学生需要准备的仅是一本诗集，即便诗集不在手边，只需带上善于捕捉美的眼睛和耳朵，就能或听或看或诵。教师只需根据不同的诗篇提出有价值的问题，便能引导学生且读且思。

2.轻松，无拘无束。儿童诗的阅读，不是教师的硬性摊派，而是学生的自觉自愿。在儿童诗的教学中要给学生自主的选择空间，等待他们自己发现和成长。轻松的学习状态，更容易让学生对儿童诗产生兴趣和信赖。如教学谢尔·希尔弗斯坦的《拥挤的浴缸》时，诗人充满诙谐幽默的语言，让学生笑得前仰后合，沉浸其中而不自知，且看下面的教学片段：

师：同学们，你们家里有浴缸吗？你们家的浴缸，一般有几个人洗澡呢？

生：我们家有浴缸，一般不用，如果要洗的话就是一个人洗澡。

师：下面这个浴缸里可以洗多少人呢？谁来读读这首诗？（读后全班大笑）

师：喜欢这首小诗吗？喜欢它的什么？

生：我太喜欢了，它的语言多么诙谐幽默！

生：我也喜欢，它居然把“屁股”写到了诗里，多有意思。

师：你们想象一下，这个浴缸会有多少人洗澡呢？（学生自由猜想）

师：是啊，也许我们全班同学都能在里面洗澡呢，不过，可别洗错屁股啊！（笑）

3.轻快，节奏自然。儿童诗教学以20分钟左右的短课为主，力求做到“短平快”，让学生沉浸在节奏轻快的诗歌学习中。比如杰·里弗茨的《巴喳——巴喳》这首诗：穿上大皮靴在林子里走/巴喳巴喳！/“笃笃”听见这声音/就一下躲到了树枝间/“吱吱”一下蹿上了松树/“嘣嘣”一下钻进了密林/“叽叽”嘟一下飞进绿叶中/“沙沙”哧一下溜进了黑洞/全都悄没声儿蹲在看不见的地方/直盯盯地看着“巴喳巴喳”越走越远。读这样一首节奏轻快的童诗时，学生不仅能够习得描写声音的拟声词，还知道了可以用声音来指代角色。在教学中，可以让学生分角色通过不同的声音变化有节奏地读好诗歌。充分利用诗歌的节奏和韵律，让学生产生轻快的阅读感受。教学时聚焦动词——躲、蹿、钻、飞、溜、蹲，并让学生体会表演，知道可以通过叫声和动词来创作诗歌。学生妙笔生花，就有了这样的灵动诗句：“嘎嘎”一下扑进了水里/“咕咕”一声飞上了枝头/“呱呱”一下躲进了荷叶/“喳喳”一声立在了枝头。

（二）“悦”者，让童诗阅读悦人悦己

1.悦目。选择内容、形式兼美的儿童诗供学生阅读欣赏，让他们的眼睛得到美的享受和熏陶。金子美铃的诗语言优美、充满想象力，如《笑》这首诗：它是美丽的蔷薇色/比罂粟籽还细小/当它散落在地上时/就像焰火噼噼啪啪/绽放出大朵的花儿/就像眼泪簌簌滑落/如果微笑也会这样落下来/会是多么多么美啊！在指导学生阅读时候，学生还会展开想象：微笑还像什么呢？

2.悦耳。可以通过“为你读诗”“你读我听”等方式，让学生把字面的诗歌转化成富有韵律和美感的声音，可以放声读、击掌读、表演读，让学生的耳朵得以训练，借助声音还可以帮助学生记忆诗歌的节奏和内容。如英国诗歌《玛丽有只小羊羔》就很富有节奏感，学生特别喜欢。

3.悦心。优美的诗让人不仅享受到视觉和听觉的美感，更能感受到心灵的震撼。金子美铃的《心》，就让人读来动容：妈妈是个大人/老大/老大的/可是她的心/却很小很小/因为妈妈说/在她的心里/装进了一个小小的我/就再装不下任何东西/我还是个孩子/很小/很小的/可是我的心/却好大好大/因为在我的心里/装进了一个大大的妈妈/却还有很多很多的东西/要我考虑。一首非常温暖的亲情诗，把妈妈和“我”之间的“大小”关系阐释得丝丝入扣。

（三）“读”者，让童诗读写读出个性

此处的“读”，兼具“赏写创”的三重功能，用这样的读法，可以让学生读出个性、读出创新。

1.读赏：童诗群，细细赏。

一首小诗，读起来一闪而过，需要教师带着学生触摸、停留、回味。在教学泰戈尔的《飞鸟集》时，笔者就以“组诗”呈现的方式，让学生进行群诗赏读。比如，呈现这样的一组哲理诗：

诗篇一：夏天的飞鸟，飞到我窗前唱歌，又飞回去了。秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。

诗篇二：世界上的一队小小的漂泊者呀，请留下你们的足印在我的文字里。

诗篇三：是“地”的泪点，使她的微笑保持着青春不谢。

诗篇四：如果错过了太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。

诗篇五：静静地听，我的心呀，听那世界的低语，这是它对你求爱的表示呀。

教学时，笔者让学生寻找这五首小诗的共同特点，学生总结出：它们都写了自然的现象，借助自然现象来抒发自己的感受。下面是一个教学片段：

师：这五首诗里，你最喜欢哪一首？为什么？请大家拿起笔在诗文旁做批注，写下自己的阅读感受。（生批注）

生：我最喜欢第四首小诗，作者表面上是在写自然现象的更迭，其实是在告诉我们珍惜眼前，不要追悔过去。

生：我喜欢第五首，这首诗让我们去倾听自然、世界的声音，你只有热爱世界，世界才会爱你。

在泰戈尔的哲理诗里，学生自由徜徉，细细赏读，也试着写出了自己的哲理诗。

2.读仿：趣味读，巧模仿。

仿写是学生学习写诗最重要的一种方法。引导学生跟着读、仿着写，能有效降低他们的创作难度。比如谢尔·希尔弗斯坦的《经常撒点胡椒面》就很有意思，适合学生跟着读、仿着写。诗文的最后一句是这样的：只要你经常、经常、经常、经常、经常、经常、经常、经常、经常往头上撒点胡椒面。教学片段如下：

师：自己读读这首诗，读流利哦！（生自由放声朗读）

师：这首诗中的什么给你留下的印象最深刻？

生：它居然用了九个“经常”！

师：是啊，在写作中使用“反复”手法的好处，不仅能起到强调诗人情感、充分表达作者思想的作用，还能增强诗歌的气势。

生：构思奇特，一首小小的诗，居然还讲了一个故事，胡椒面竟有这样的作用，有趣！

师：奇妙的想象，非凡的构思！我们还可以在哪里撒点儿胡椒面呢？会产生什么神奇的功效？接着再写两句。（学生仿写）

生：往脚上撒点胡椒面，可以预防脚气、盖住臭味。

生：往巧克力上撒点胡椒面，可以抵制诱惑、防止发胖。

每一首有意思的童诗都可以挖掘一两个仿写点，以此作为契机带着学生进行仿写创作。可以是某一个句型，也可以是某一种修辞手法，还可以是某一种表达方式。

3.读创：原始美，读出来。

在赏读、仿写的基础上，可以带着学生进行童诗创作活动。这样的创作，无须太多的条条框框，不在于词藻是否华美，而在于是否写出真情实感。可以给学生创设一些创编的情境和空间，让他们在续写、改写、创写中完成自己的童诗。

续写中见独创。给出开头，接着往后写，是一种创写的方法。比如杨唤的童诗《水果们的晚会》就可以作为一个引子，让学生用同样的方法创编《文具们的晚会》。原诗的前半部分是这样的：窗外流动着蓝宝石的夜/屋子里流进来牛奶一样的白的月光/水果店里的钟声当当地敲了十二下/美丽的水果们都一齐醒过来/夜风指挥虫儿们的乐队来伴奏/这奇异的晚会就开了场……教学这首诗时先出示诗歌的开篇部分，让学生猜想会有哪些水果出场，在学生的猜测中逐句出示后面的诗句，读读演演。最后让学生自由创作《文具们的晚会》：“书房里的钟声当当地敲了十二下……”会发生什么故事呢？学生妙语连珠：书房里的钟声当当地敲了十二下/橡皮和铅笔演奏小提琴/铅笔盒跳肚皮舞/尺子和刨笔刀演奏钢琴/最后是全体文具的大合唱/它们唱来了美丽的清晨/火辣辣的太阳。

改写中见笔力。笔者还让学生把大家耳熟能详的童话故事、寓言故事、成语故事改写成诗歌，如《龟兔赛跑》《狐狸与乌鸦》等内容，学生都很熟悉，因而情绪高涨，个个跃跃欲试。

创写中见童心。在学生的自由创作中，能读出学生的童真。给出一个主题，有目的地指导学生观察和发现，学生亦能妙笔生花。比如，结合“秋天”这个主题，让学生赏读秋诗、欣赏秋景、品尝秋果，于是，学生纷纷写下了秋的诗篇。

笔者在实践童诗读写课程的过程中，还存在一些困惑：如何把握童诗的教学节奏，以实现有效的“慢成长”？如何提升教师的童诗读写力，以实现与学生的共同成长？如何发现更多的优秀童诗，让学生读有裨益？如何在“轻悦读”中加入一些新的元素，让儿童诗阅读走向深处？……诗歌的星空并不是那样遥不可及，它可以和地上的儿童对话。也许，“轻悦读”是学生慢慢走近诗歌的一种方式。