倪 菲 于 睿 王彩霞 崔家鹏* 袁东超 杨茗茜 曲金桥 陈彦君

（1 辽宁中医药大学基础医学院，辽宁 沈阳 110847；2 辽宁中医药大学附属医院西医诊断教研室，辽宁 沈阳 110847）

目前，我国高等中医院校大学本科层次的中医术语学教育还处于起步阶段，中医术语学人才极度匮乏，以学习者为中心、提高育人质量已成为当前教育界共同关注的焦点[1]，而课堂教学质量更是中医术语学人才培养质量的关键。因此积极探索行之有效的中医术语学教学模式，是培养中医术语学人才的迫切需要，这对提高我国的学术地位，增强中医国际竞争力及话语权，特别是对中医药现代化、国际化都具有十分重要而深远的意义。

1 中医术语学人才培养的教学现状与困境

中医术语学概论是辽宁中医药大学首创的一门中医学之下的新兴课程，主要研究中医术语的理论、方法和应用，是培养中医术语学人才的一门基础学科，开创了中医术语教学史的先河。自开课以来多采用传统教学模式授课，课堂上师生互动很少，学生被动接受知识，难以培养思维能力与探索精神[2]。也曾尝试采用过讨论式教学来引发学生主动学习的兴趣，方向虽然正确，但由于本门课程的知识晦涩抽象、不易理解，课堂大部分时间用于讨论导致讲授过少，缺乏内化吸收的过程，学生在学完本门课程的理论知识后对于中医术语的内涵仍然感到困惑，且没有充分发挥教师的价值，故未能取得理想的教学效果。笔者结合传统课堂与讨论式教学各自的优势，进行取舍与折中后，一种新颖的课堂教学模式——“对分课堂”应运而生，有效地解决了教与学过程中的各种矛盾，从而提高中医术语学教学质量。

2 对分课堂教学理念的提出与简介

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授于2014年首次提出的一种创新性教学模式[3]。其核心理念是一半课堂时间由教师支配进行讲授，而另一半时间则分配给学生以讨论的交流形式进行交互探讨式学习[4]。与传统课堂类似之处在于对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；与讨论式课堂类似之处在于对分课堂强调生生、师生间互动，鼓励学生自主性学习[5]。对分课堂的关键创新点在于将讲授和讨论巧妙分开，便于学生在中间有一定的时间自主安排学习，从而进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation） 和讨论（Discussion） 这三个过程，也可以简称为PAD课堂。

对每一个章节内容在讲授环节，教师通过单向讲授只需介绍教学内容的基本框架、重点与难点，不必覆盖细节[6]。在内化吸收环节，学生根据个人的兴趣、能力与需求，在最合适的时间以最适宜自己的方式，深入理解教材并独立完成作业。讨论环节中，教师让学生每4～5人分成一组针对上次课的讲授内容和学生内化阶段的学习结果进行讨论。学生尽情分享自己的体会、收获和疑问，相互答疑与启发，在小组讨论后，教师组织全班对存在的疑难问题进行解答并做章节总结。对分课堂呈现的是一个模式变革，通过整合创新，将已有的教学元素重新组合，形成了一个新的结构，产生新的力量。

3 对分课堂在中医术语学人才培养教学中的应用研究

中医术语学概论课程共18学时，每周上课1次，每次连续2学时，每学时40 min，笔者在查阅国内外相关文献，并深入剖析“对分课堂”教学模式的核心理念后，根据中医术语学人才培养的教学现状以及对分课堂教学理念的特点，甄选所采用的教材，调整原有课程的讲稿、教案和课件中的教学内容，讲稿与课件保留教学内容的框架、重点和难点部分，删除细节内容；教案中的具体学时数与设计组织方案相应进行调整，选取适合对分课堂教学理念的内容实施“当堂对分”，主要从以下5个方面进行研究。

3.1 课堂讲授采用先教后学 改变传统课堂中教师进行事无巨细、全面覆盖的讲授。对分课堂的讲授原则是精讲和留白，针对中医术语学概论课程的教学内容，教师只有原来一半的时间进行讲授，因此无需细致覆盖与生动有趣，只做引导性、框架式的讲授，讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，与其他内容的关联以及在本门课程中的地位等，给学生提供学习方法、技巧与策略，让学生能够更有效地完成课后学习。同时由于讲授时间有限和有专门的互动时间，对分课堂上则不需要采用提问等方式进行课堂互动。每次课教师只用30 min的时间讲授本节课内容的主要知识点、内容的框架、重点与难点，如中医术语学的基本概念、学科属性、理论体系的形成和发展分期等，提纲挈领地告知学生后，让学生自主阅读相关参考书籍并完成学习笔记，同时教师给出相关的思考题或习题。

3.2 学生独立完成当堂作业 作业是连接讲授与讨论的核心环节，也是实施对分课堂的重要抓手和成功的关键。改变传统形式的作业，让学生在听课、读书、完成笔记后，总结出学习过程中感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，同时把自己明白但觉得其他同学可能存在疑惑的地方、自己不会的地方和想要了解的内容用问题的形式表述出来，在课堂讨论时求助同学。学生根据教师提出的思考题或习题彼此间不交流，进行10 min左右的独立学习和思考，在本上写出自己的解答，下课时教师进行回收，并根据完成、态度和创新三个维度进行评价。

3.3 合理分组进行当堂讨论 对分课堂与讨论式教学模式不同之处在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习中医术语学方面的知识，从而进行个性化的内化吸收，更加强调生生、师生间互动，鼓励学生自主性学习。中医术语学概论课程授课班级32人，按照自愿原则合理组合，4人分成1组，并选出组长负责，在学生写出当堂习题的解答后，小组先进行15 min的讨论，教师则在教室里巡视，监督每组的讨论情况，挑选出几个组做代表，进行14 min的全班交流，最后教师总结分析中医术语结构的难点和方法，探究中医术语的概念、构成、选择和类型，把学生遗漏的、需要深化与提升的知识点进行讲解，培养学生主动研究中医术语的意识，鼓励学生的创造性与想象力。

表1 32名学生对新教学理念的评价结果

3.4 科学考核评定 每学期当堂作业9次，作业总分45分，学生当堂讨论情况为25分，期末考试占30分。每次作业满分5分，学生只要交了不拘形式与内容都给3分，如果写得态度认真就给4分，如果有新意或创意则给满分。这样学生在课堂上的表现和讨论的过程表现都充分体现出来，同时保证课堂上有效地讨论和内化吸收，真正实现了学生过程性的全面客观评价，极大提高学生的学习积极性。

3.5 学生调查问卷 课程末期向全班32名学生发放调查问卷，针对各个教学环节和总体效果收集学生的反馈和评价。调查维度主要围绕课堂讲授环节、当堂作业完成情况以及当堂讨论效果三个因素进行。问卷回收率为100%并且均为有效问卷。调查结果运用SPSS统计软件进行数据分析。结果如表1所示。

4 结语

从上面学生的调查问卷结果可以明显看出，大多数学生很喜欢“对分课堂”这种教学理念，也希望在课堂上多采用当堂对分的教学方法。“对分课堂”教学理念先进、简明实用、切合实际，符合高等院校中医术语学的学习文化及学生的心理特点，极大促进学生主动学习，培养创造性思维，深受学生喜欢，同时教师在教学过程中也感到前所未有的愉快，这种以学习者为中心、提高课堂教学质量、培养创造性思维的育人理念必将成为中医术语学人才培养的关节点和生长点。