王爱良 李瑞雪

我们使用的新标准英语教材在每一册教材的后面都安排了一个Reading for pleasure。所教授内容都是趣味性强、人物鲜明的典型性具有中国特色小故事、语言故事，而且每一则故事都配有精美生动的图片辅助通俗易懂的英语句子辅助阅读。这些小故事非常符合小学生的年龄和心理特点，引起小学生的注意力，大大激发小学阶段学生学习英语的学习兴趣、开展初步英语阅读打下坚实的基础。耳熟能详的古典故事，精美图片会激发学生开展英语阅读的兴趣，因此教师要巧妙地设置一些悬念，让孩子们运用已有的英语知识，根据我们学过的语言故事来初步预测即将发生的故事内容，紧紧抓住学生的阅读兴趣。

一、问题引导，初读感知，扫除障碍

在学生初步预测故事可能情节之后，接着老师带领学生阅读整篇故事，了解这则英语故事的大概情节内容。这时老师可以让学生通过课文录音和课件CD初步感知故事的内容，并结合故事的情节提出几个稍稍简单的questions，让学生带着questions听读，要求学生应该着重于耳朵尽量去听录音，去猜测英语故事的内容，首先要教会孩子们正确有效的阅读技巧和方法。也样做会起到事半功倍的效果。在小学英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种方法为：泛读法，精读法和寻读法。如：我在教授Kong Rong and Pear故事的时候，我让学生在预习时自己设计提出一些问题，学生学过孔融让梨的故事。所以他们提出Who was little boy？ Were there many people in his family？ What did he give each person？ 类似以上问题与其他同学相互交流，大大提高了全体学生学习英语故事的兴趣。为了扫除英语阅读中的词语障碍，对于英语故事里出现的生词则让学生尽量学会结合故事中插图或上下文联系去猜测词义。

二、细读故事，再次听读，听读并行

通过以上环节已经了解了课文内容扫清了词语障碍，接下来师生应该一起再次品味故事的内容，分析故事中精髓、分析故事中人物的性格特点，同时在故事中寻找出老师或同学们提出问题的答案，老师对学生的答案进行核查。老师核查时要照顾到学生的个体差别，能力强的学生要回答出最为贴切的答案，能力一般的学生能找出最为接近的答案即可。建议学生找出故事中的关键词和关键句，并拟出简单英语故事的提纲。有助于提高学生的阅读能力掌握阅读技巧，这也为后面让学生复述故事做好了铺垫。

三、辅助练习，转化语言，内化知识

（一）复述英语故事、背诵阅读内容。。现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此我要求学生经常背诵所学习的英语故事、歌谣、课文等，为提高语言运用能力和培养英语语感奠定坚实的基础。背诵英语不是死记硬背而是在学生大量的模仿跟读之后，能跟按照教师的引导下基本上了解故事梗概的基础之上，才能去尝试着被简单的背诵故事，背诵故事也不要要求所有学生达到一个标准，根据学生的记忆特点按照差异性分层次进行背诵，记忆力强的学生要求背诵故事基本完整而且要有感情些，记忆力一般的学生简单背诵出故事的梗概即可，记忆力稍差的学生要求可以再插图的帮助下简单背诵即可。这时学生就可以利用故事的梗概老师和学生一起拟出的提纲（按照故事发展的线索）或者按照故事情节简单用简笔画勾勒出故事情节，按照提纲或简笔画复述内容学生不仅可以大大提高学生畏难情绪，而且可以提高学生学习兴趣，教师在背诵和复述故事时，一定要因人而异，绝不能千篇一律。教师要根据学生的表现情况适时进行正确的评价，总之让学生在快乐开心的情况下学习和认知英语故事。

（二）在学生大量跟读模范之后，大部分学生已经了解故事的梗概之后，教师帮助设计一些巩固练习题，如按照正确顺序给插图排序、英汉句子或者单词互译、连词成句、插图和句子连线、补充句子或设计文章题目、按照故事内容回答问题，尽量为学生提供一些判断、改错、填空，完成表格等简单性和趣味性的练习题，最好避免较多的语法知识和较难的练习题，一定避免打消学生学习积极性为主。这是考察学生对英语故事掌握情况和培养学生英语语感和教会提炼英语故事里中心思想的好方法。

四、故事表演，设计情境，实际运用

表演前老师可先做示范然后告知学生表演时力求创新，并且提醒学生注意人物的情感、语言、动作、表情等，有条件的情况下还可以借助一些現有的物体做道具辅助表演。小课本剧表演是学生非常感兴趣的展示才华的机会，在表演的时演员同学会很兴奋，与此同时小观众们也一定很激动。如：我在教授The Three Little Pig .一课时我建议学生们要分组开发制作头饰和道具，学生们用一节课时间做出可爱的小猪头饰和用白板纸做出精美的小房子辅助表演，配上优美的英语简直太酷了。有助于学生对英语故事阅读材料的深层理解，让学生再次更真实地体验了人物情感，而且大大激发了学生学习英语的兴趣，也在快乐的气氛中提高了学生的语言运用能力。

五、联系生活，领悟道理，课外拓展

记得一位教育家曾经说过：但凡阅读的最终目的是明理。读书就是为了明白道理。基于这样的目的，每阅读完一个英语小故事之后，我通常都要引导学生思考并讨论：你从这个故事学到了什么？悟到了什么道理？如果你是文中的人物，你会怎样呢？？当然，也要注意让学生理解故事中出现的东西方风土人情，地域特点和文化差异，以便拓展视野，开阔眼界。我认为这一环节是必不可少的（目前可能被有些老师忽略掉了），只有经过了较深层次思考的阅读才是真正的阅读，才能达到阅读的真正目的，也才能真正实现情感教育目标，提升学生的人格品质和人文素养。英语课内阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读英语速度和理解英语课文的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。阅读单单靠几十分钟的课堂进行是远远不能满足学生的学习需要的，还需要在课外开展阅读积累。教师推荐和学生自选相结合；鼓励定时定量阅读，学校内开展英语晨读活动；定期开展英语阅读交流汇报表演等活动。