魏菊芳

【摘 要】学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这要求教师在语文口语交际教学中不仅要帮助学生掌握听说技巧，还要培养他们待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力。

【关键词】活用教材；现实情境；语言提升

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。口语交际教学要求的面广了，标准也提高了。然而在实际教学中我们不难发现，许多教师对情境的创设流于形式，不善于挖掘其中的情感价值，学生的互动机械勉强，使得口语交际课陷入了一些误区。

误区一：教学重心偏移

口语交际的训练重点是发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力。但在实际教学中，许多教师并没有关注这方面的培养和训练，有的将口语交际训练变成了思想品德教育；有的将口语交际训练变成了游戏表演；还有的教师将口语交际变成了漫无目的的奇思妙想。甚至把“口语交际”当作看图说话来教，当作小作文、小练笔来教，当作问题讨论课来教。这些教学表面看似异常热闹，但冷静回味，教师却忽视和偏移了最重要的一点，那就是活动应服务于口语交际这一教学重心。

误区二：内容远离生活实际

课堂走不近生活，生活走不进课堂。在教学实践中，我们发现很多教师没有把生活和课堂真正联为一体，而是有着明显的课堂授受痕迹。……