对于各位教育同仁来说，在课改春风早已吹遍神州大地，早已唤醒受“应试教育”束缚而沉睡的教育行为的今天，学科整合已不再是热心教育者茶余饭后的新鲜话题，教学“美食家”餐桌上的山珍海味。然而，对从教十余年的我来说，学科整合虽然没有大姑娘上轿的新奇，却有“旧瓶新酒“的好感。最近所上的几节低年级语文课，让我重拾学科整合的勇气，再树教书育人的信心。

教学新人教版一年级语文下册《王二小》一文时，上课伊始，我先问学生，这节课是什么课？答曰：“语文课。”“想上音乐，还是语文？”学生齐喊：“音乐。”众所周知，相比之下，多数学生肯定更喜欢上音乐课。于是我便开始教他们唱《歌唱二小放牛郎》，大家都特别高兴，一个个笑容可掬，满面春风，乐不可支。教唱几遍后，眼看他们兴趣正浓，但这节不是音乐课，不可喧宾夺主。于是，我就此打住，告诉学生音乐课时再接着唱。我想，这个导入确有实效，颇有收益。它一箭双雕，不仅达到了创设情境的目的，还在一定程度上实现了学科的整合，讓学生在宽松愉悦的气氛中，不知不觉地了解了课文的历史背景和主要内容。这样的导入其实不仅仅是导入，它更像一剂治愈厌学症的良药。

上《乌鸦喝水》一文时，为了再现乌鸦喝水的情景，我准备了一个长颈的瓶子、适量的水和沙子。让学生通过演示，亲睹乌鸦喝水的艰难过程，体会把石子一个一个地放进瓶子的辛苦和疲劳。从而明白遇事善于动脑筋，不怕苦，不怕脏，不怕累，才能解决问题的道理。……